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英國的學校每年都有大考，而且每個學校學生的分數都公開，平均分多少，比去年提高了多少，都要張榜。
在英國，明文規定了各個年級的家庭作業量，1年級每天留半小時家庭作業，逐年增加，高中階段的作業量和我們也差不多……
“英國的老師從來不對學生說You are wrong（你錯了）。”
“英國的老師特別擅長問why（爲什麼）或者how（怎樣、怎麼），而中國老師愛問what（什麼）。”
“英國教育，最值得我們學習的是，它評價一個學校不是看最後的升學成績，而是主要看學生在這個學校提高的幅度。”
近日，首批32名“中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目”的外派教師，結束了在英國諾丁漢大學爲期6個月的學習，回到北京。他們對於英國的教育，感受頗深。
回來時，每個人都因行李超重交了罰款
回程途中，在機場，32位教師每個人都因爲行李超重交了20英鎊的罰款，這還是從輕發落的結果，要真按規定執行，有的老師恐怕要被罰幾百英鎊。
行李超重是因爲他們書籍和各種資料帶得太多了。
“英國有用有趣的書籍和資料太多了，整理行李時，我們都說即使把自己的東西都扔掉，也要把這些資料帶給學生。”湖北武漢楚才實驗中學的苗淑豔老師感嘆，“國內可以利用的教學資料太少了，書店裏充斥着指導考試的資料”。
東北師範大學附中的趙傑老師完整地複印了3本大書。她和苗淑豔看法一致：“我們的很多書店裏，習題集、輔導書佔據了大部分書架，但關於學習方法、信息含量擴展的書很少。教師如果沒有完善的教學資料，只有複習資料，很難做到更新教法。”
貴陽一中的王妤到英國後，看了很多教育學方面的書籍，感覺耳目一新，可一看出版日期，居然是20世紀70年代的。她說：“國內指導中小學教育的現代理論書籍，實在太少了。”
“以後，在課堂上，我一定要寬容學生，充分肯定學生”
來自新疆克拉瑪依一中的任長明老師，此行最深的感受是：“以後，在課堂上，我一定要善待學生，寬容學生，充分肯定學生。”
任老師的感受來自於自己在英國當學生的經歷。“我們上課時，無論發表什麼樣的意見，教授的評價總是‘maybe’或者‘perhaps’（可能、也許），這種模糊的評價，可以給學生充分的思維空間。而我們國內的課堂教學，則常常是一言堂，老師說A，學生就不能說B。”
王妤老師也有同樣的感受：“在英國，不論是大學裏教授，還是中小學老師，從來不對學生說‘You are wrong’（你錯了）。有時候，即使教授不同意我們的意見，他也會說OK，只是用其他方式暗示學生，你的想法還需要補充和完善。老師對學生永遠是鼓勵的。”
這32位老師中，有初中老師，也有高中老師，大家在一起交流時，都感到中國學生在小學時都很活躍，初中時也勇於發言，可上了高中以後，大多數學生就變得沉默，高中的課堂最爲呆板。
王妤認爲，出現這種現象，主要原因在於中國學生從小到大，都處在不斷被糾正錯誤的過程中。隨着年齡的增長，孩子自尊心越來越強，如果還經常在課堂上被老師當衆否定，就會覺得丟面子，因爲怕出錯就越來越羞澀、越來越沉默。
任長明還提出，我們基礎教育的目標定得過高，相當一部分學生達到這個目標很困難，時間一長，學生容易產生挫折感，慢慢對自己喪失信心。
他談到在英國參觀一所中學時，看到一個叫設計室的地方，以爲上的是很高深的課程，進去一看，發現學生做的不過是簡單的針線活。“課程不應該過難，可以給學生一種成就感，使他處於被肯定的狀態，有利於增強自信。”
考試不一定只起負面作用，關鍵看考什麼、怎麼考
一位老師說，原以爲國外的考試很少，去了英國才發現，那裏也是考試國家，每年幾次大考，而且每個學校學生的分數都公開，平均分多少，比去年提高了多少，都要張榜。如果1個學校連續幾年成績下降，很可能就會被取消辦學資格，所以學校之間的競爭也很激烈。
不過，何慶友老師說，英國的考試題目非常靈活，比如它的文學課每次都考莎士比亞，但不是讓學生談中心思想、主題意義，而是談自己的認識。所以，何老師的結論是：“考試不一定只起負面作用，關鍵看考什麼、怎麼考。”
王妤介紹，前段時間我們搞“減負”，不讓老師給學生留家庭作業。而在英國，明文規定了各個年級的家庭作業量，1年級每天留半小時家庭作業，逐年增加，高中階段的作業量和我們也差不多。“其實，”她說：“關鍵是作業內容，我們很多作業是死記硬背，像有的老師留的作業就是讓學生抄課文，這樣的作業就毫無意義。”
英國的教育重視過程，我們的教育重視結果
在英國一所中學，王妤聽了一次關於莎士比亞名著《麥克白》的文學課。這個專題講了兩星期，老師把所有的任務都交給學生，學生自己去讀原著、查背景，在課堂上老師讓學生分析人物性格，最後還要問一句“Why do you think so（你爲什麼這樣想）？”
王妤發現，英國的老師特別擅長問“why”（爲什麼）或者“how”（怎樣、怎麼），而中國老師愛問“what”（什麼）。
何慶友說，這就是中英教育的最大差別，英國教育重視過程，中國教育重視結果。
過程和結果的區別，在對老師和學校的評價上體現得非常突出。王妤說，我們評價老師，考試成績還是最重要的指標，而在英國，對老師的評價體系是多個指標構成的，除了學生的表現外，還有學生的意見、家長的意見、同事的意見和校長自己的評價。
何慶友說，英國教育最值得我們學習的是，它評價一個學校不是看最後的升學成績，而是主要看學生在這個學校提高的幅度。每個學生入學時，都會建立一個關於總體能力傾向評價的數據庫，學校每年有跟蹤記錄，觀察這個學生提高的程度。不像國內，重點學校和普通學校在生源質量、師資力量和教學條件上都差別很大，最後的考試結果，自然也相距甚遠。(李麗萍)
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