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素質教育喊了多年，教育部門出臺的減負令也下了幾十道。然而記者最近在調查中發現，這一備受推崇的教育模式在實踐中推選起來卻屢遇“紅燈”。
減負咋造就了“差班”瀋陽市一位優秀的小學班主任，只因按照規定減輕孩子課業負 擔，放手培養學生的創新能力，卻使班級的綜合成績下降到年組倒數第二，成爲“差班”之一。在寒假前的家長會上，這位老師哭着向家長們鞠躬道歉，表示今後將加大作業量。
本來，這位老師在當地教育界小有名氣：去年她組織開展的“我給雞蛋當媽媽”活動課，被共青團遼寧省委評爲“優秀創新獎”，“區勞模”的光榮稱號也戴在她頭上，她教的數學課還多次在市區獲獎。可看到家長焦慮的目光，這位老師疑惑了：增負，違背素質教育；減負，成績下降明顯。到底該邁哪條腿？
“我這學期如果像別的班那樣下課時間也要求學生學習，作業留到學生做到晚上11點，也許大家今天的心情就不會這樣沉重。”這位班主任老師自責地說。
儘管她在創新能力等方面表現突出，受到學校表獎，但學生成績“差”了，要強的老師感到壓力很大。校長告訴記者，在教育部門對學校的評價體系中，分數還是佔了一定位置，更重要的是家長對學校、對老師的評價也是建立在分數只能上、不能降的基礎上。
教育專家、全國中小學生心理健康教育課題組組長王加綿指出，這位優秀教師的困惑表明，眼下一方面提倡減負，另一方面真正評價一個學校、一個班級、一個老師的時候，仍離不開分數和升學率，這與中考、高考制度滿足不了更多人的意願有關。而其背後，則是學生就業時社會對學歷以至高學歷的過分追求。
檢查評比繁多引發老師“造假”不知從什麼時候開始，聖潔的校園裏也興起了“造假”之風。寒假來臨之際，記者在明查暗訪中得知，眼下的教育“造假”五花八門，涉及的學校絕不止一所、兩所。王加綿教授一針見血地指出，這是對素質教育的褻瀆，對青少年長遠的身心發展尤爲不利。
以下是記者探訪的三則典型“造假”手法：手法一：“雙筆齊下”造高分。小學期末考試題由縣區出，教育部門在近兩年屢屢抽查四、五、六三個年級學生的考試成績，抽查的重點是及格率和優秀率，並以此結果作爲學校評優、校長評先進的條件之一。於是一些學校便大展神通，老師們評卷時左手拿紅筆，右手拿鉛筆。鉛筆用來幫學生填上不會做的答案，然後紅筆一揮，高分就這樣出爐了。
手法二：暗示學生說假話。教育部門對學校德育工作與創新教育等強調較多，這也是年終學校間排名高低的重要參數。爲此一些中小學針對學生、針對家長搞的民意測驗也多了起來。然而記者在瀋陽一所小學期末“關於兒童‘玩’的問卷”上看到，在“幾點休息”一欄，幾乎所有的孩子都填上“8點休息”。一位一年級的學生家長說，孩子的作業很多，每晚都要做到10點以後，但學校暗示都得填“8點”，哪敢得罪老師啊！
手法三：組建“臨時班級”應付檢查。每逢教委領導視察考試，一些基礎薄弱學校就把年組成績好的學生歸到一個教室，領導來了就往這間教室引。如果教委要學校送一部分捲紙看，就把這個“臨時班級”的成績遞交上去。
專家認爲，教育領地出現“造假”行爲，表明在素質教育大力提倡的今天，應試教育的色彩並沒有淡化。究其根源是中考、高考這兩個指揮棒還在顯威。解決這一問題需要社會各界的合力。
寒假補課“黑班”的收費表一張沒有蓋戳的收據上，歪歪扭扭記錄着某中學一位初一女生所交的補課費：260元＋81元，欠40元。熟悉內情的人解釋說，260元是補課費，81元是午餐費，40元錢暫時交不上。
這是記者近日隨瀋陽市瀋河區教育局查處寒假補課“黑班”時，發現的一本辦班者留底用的收費表。從這個收費表上看，“黑班”一個月的收費額均在200元以上。
儘管教育主管部門僅批准30家培訓機構爲合法的補課點，但受利益驅動及家長需要，瀋陽市這幾年大大小小的補課“黑班”層出不窮。一些補課點甚至辦到居民樓裏和倉庫內，不僅擾民，還存在安全隱患。
在平順社區千德小區15-3號樓，五單元四樓內的老師的講課聲與學生讀英語單詞聲音交織在一起。一片嘈雜聲中，記者發現這套不足70平方米的三室一廳居室內，竟容納了60多名學生。牆上貼着的一張“寒假上課時間表”，竟然排得滿滿的：下午2點-3點，初一英語；晚上7點-8點。初三化學......
一位不願透露姓名的家長說，一年兩個假期給孩子補課，總共花費近千元，如果平時晚上學鋼琴、週末學英語的費用也加上，孩子每年用在課外學習的費用有三四千元。孩子上小學、上初中都要高價擇校，經濟壓力本來就大，再常年花錢補課，家裏只能硬撐着。
採訪中記者得知：在與“黑班”競爭中，正規補課點往往吃敗仗，辦“黑班”者一個月純收入至少有1萬元；一位兩年前因擅自補課被開除的老師，因常年被家長前呼後擁請去講課，身價大長，現在每天開着私家車到處去講課。
學生看“玩”學生的假期生活往往被形容爲“豐富多彩”。然而當寒假到來時，隨便拽住幾個孩子問上兩句：“你平時玩的時間多嗎”、“你認爲玩是爲了什麼”，他們的回答往往會令人吃驚不小。
“我平時玩的時間不多，因爲我們要認真學習”，“我不知道玩是爲什麼”......絕大多數人給出這樣的答案。學生看“玩”，超出老師、家長以至成年人的想像，引人深思。
前不久，瀋陽市皇姑區一所小學對全校1200多名學生作關於“玩”的問卷調查。問卷共列了五個問題，分別是：你平時常玩什麼；你認爲玩是什麼；你平時玩的時間多嗎，說說原因；放學回家後，你做什麼；寫出你在上一個星期天玩了什麼。
記者隨意從六個年級的答卷各取一份，看到6位同學的回答基本相同。有5位同學認爲平時玩的時間不多，原因是“課多”、“我要學習”，只有1位三年級的同學說玩的時間很多，理由是“我作業寫得快”。對於“玩是爲了什麼？”，3位同學寫上“不知道”，1位空下未填，只有2位說是“鍛鍊身體”。
同學的回答還表明：平時放學後，他們基本都是在做作業，而且要做得很晚，玩的時間幾乎沒有。“上個星期天都做了什麼？”答案也是出奇地一致：去補課，學英語。
記者曾在寒假前向幾位學生家長詢問了他們對“玩”的看法。家長們認爲，孩子正處在長身體、求知識階段，適當的玩，有利於孩子身心健康的發展，在玩的過程中才會有奇想，有創造。家長同時又無奈地表示，現在升學的壓力太大，根本沒辦法爲孩子在放學後與雙休日安排多少玩的時間。
學生看“玩”，與家長、與老師很難統一步調，二者的“矛盾”似有愈演愈烈之勢。教育界的權威人士對此指出，在素質教育深入人心的今天，孩子們對“玩”的純真心態不容漠視，更不允許褻瀆。還他們一個陽光燦爛的童年，需要徹底摒棄應試教育，讓個性化教育發揚光大！(完)
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