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程爲民離開教職已經兩年了，他原來工作的中學是北京市東城區一所市重點中學，他不愛當中學教師的理由並非收入或者成就感的問題，而是覺得自己身在其中、經歷着某種可怕的“漸進式扭曲”。
他認爲:“從根子上講，這跟基礎教育中的‘官本位’和功利主義教育很有關係。官本位指的是學生的升學率等指標是校長政績考覈的重要內容，也是中學能否升級比如區重點升爲市重點的要素，升級後，從市教育局到區教育局的撥款就來了。”
更具體而微地說，這與校長的官職有關，市重點的校長是處級，區重點的校長是副處級，而普通學校的校長僅僅爲科級。一旦獲得某級重點的中小學校，就有各種優惠政策，還有指定或者約定俗成的共建單位。這些共建單位往往是該區的部委機關或者效益好的企業，他們送一個子弟到好學校去，通常會給至少幾萬元的共建費。中學校長在該區域社交圈中，是一個微妙而特別的角色，他聯繫着很多強勢的社會關係。
中小學內部往往呈現着封閉而謹慎的權力結構。對下一級別的教師，教師帶班特別是畢業班當然有獎金。而初考、高考的升學率對教師名望有很大幫助，這可能會給他們帶來某些軟性收入，比如開輔導班、講座、當家教等等。最殘酷地說，是把一個學生當作砝碼，第一線的教師當馬前卒，他們並不清楚問題的實質與金字塔式的能量積累。
“要提高升學率，就需要讓學生之間激烈競爭。”程爲民說，“每次考試都是一次刺激，現在不讓公佈歷次考試的比如年級300人大排行，但是很多學生還是很好奇，還是要知道自己所處的位置。優等生的壓力尤其大，他們必須時刻提防別人的超越，他們上學並不屑與人交往，往往自稱衝着學習，衝着北大清華來的。高考造就了相關人等的奴性，我們在中學不難看到整個校園圍牆裏，瀰漫着一種對高考無條件崇拜的沉重氣氛。”
小學通常是採取就近入學的原則，但爲了跨區上比如育才小學這樣的名牌小學，家長就得付出每年至少2萬元的贊助費，而且沒有關係還未必能行。1997年以後，爲了適應義務教育的要求，將某些普通中學改爲純粹的初中部，重點在初中教育，合併重組。重組之後拉平了，將優秀的資源平分，抹掉差的。過剩的師資分流，重點中學取消初中，完全高中化，據說是學習歐美的先進經驗。程認爲:“造成的問題是，學校失去自己教育的連貫性，沒有嫡系的初中生，不瞭解那些學生，無法因材施教。”
學生家長馬藺告訴記者:“我的孩子快要上初中了，我一年前就開始託關係，現在初考採用電腦隨機篩選，一切全靠運氣，但是有關係的學生可以避免進入電腦篩選系統。”
以北京爲例，市重點的中學屈指可數，指的是匯文、四中、一零一中、五中、二中、八中、十二中等。區重點每區約五六個，海淀區和東城區多一點。此外，還有一類屬於高校附屬中學，比如北大附中、清華附中、北師大附中、人大附中等。教育資源的有限與教育成本的與日俱增，讓這些學校成爲更多學生與家長的理想國。
基礎教育專家趙亞夫1998年以後參與了基礎教育改革課題，“在這個過程中，我由一個理想主義者逐漸轉化爲現實主義者，因爲困難太多了。”他說:“2001年，這個課題開始推廣在各個學校開設基礎教育綜合課程，即科學課與社會課，後者指歷史、地理、政治、經濟、法律甚至生活中的基本常識。這個課程在美國等國家已經有100多年的歷史了，它的目的是培養好公民，而非我們以往理解的培養‘順民’，主要是培養他們的民主意識、公衆意識、有愛心、從人格的角度來塑造他們獨特的個性。”
趙亞夫說:“我希望，不再以知識技能來作爲衡量學生的惟一準則，應試與功利教育出來的學生往往沒有自我，不懂個性，上學就是去服從規矩。很多孩子上學第一天，就是被從遊戲童年驅趕到規矩成堆的地方，老師要求他們上課時必須把手背在後邊，從最細微的學習習慣來束縛他們的天性。這樣，教育使得他們純而又純，他們甚至失去了最基本的判斷:怎麼看待一個人的成功與幸福？這樣的學生十分冷漠，他們憑藉成績步步高昇，而教師以培養小班長，在學生中布‘線人’等政治手腕，來給學生分個三六九等，控制學生。”
“小學更沒有自主，更從制度上捆綁，覺得紀律是解決一切問題的必然手段，而且往往越好的學校紀律越多，越好的學校學生越多。一個老師如何去了解一班60人中，每個學生的獨特與心理活動，所以，往往上越好的學校，獲得均等的教育權利的機會越少。”具體操作而言，他參與的教育改革似乎也並非福音，國外要實驗至少五年的一個新課程，在國內爲了應付任務拼命趕，甚至一個月可以寫一本教材，全套新教材在一兩年內就投入使用了，結果不得而知。
北京市大學生心理素質與心理健康調查(摘要)
北京市大學生心理素質與心理健康調查發表於2001年，運用“卡特爾十六種人格因素”和“精神症狀自評量表”爲測量工具，抽樣選取了北京23所高校、6000名在校大學生進行調查。在收回的5220份有效問卷中，顯示了北京大學生心理健康狀況優於全國大學生，但仍有16.51%的學生存在中度以上的心理問題。
卡特爾十六種人格因素測驗是美國伊利諾州立大學教授卡特爾在1950年編制的。而症狀自評量表是由Derogatis,L.R.於1975年編制，包含90道題十個反映心理疾病症狀的因子，如軀體化、強迫、人際關係、敏感、抑鬱、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等。
本次調查的主要成果:
具體而言，女生(17.34%)的心理健康差於男生(16.07%);不同年級的學生中二年級最高(17.56%)，其他分別是三年級(17%)、四年級(16.04%)和一年級(15.75%);來自非城市的大學生存在中度以上心理問題的比例高於來自城市的學生，其中邊遠農村的學生比例最高，爲19%。
不少研究者指出大學生是一個特殊羣體，社會要求高、家長期望高、個人成才慾望強烈。但由於心理髮展處於尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之爲在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，心理比較脆弱、適應能力差、情緒不穩定、心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發羣體。各項指標都高於國內正常人羣，而且差異顯著。
另一項研究結果是，北京市大學生與在全國大學生中心理狀況較好，心理衛生的嚴重程度較低。北京市大學生各因子得分均低於國內大學生常規水平，除了強迫、人際關係敏感、精神病性三個因子外，其他各項差異顯著。這可能與北京高校城市學生多，校園文化比較豐富，心理健康教育比較普遍有關。
該調查中，對男女生的各因子得分的比較發現，女生的軀體化、人際關係敏感、抑鬱、焦慮、恐怖因子得分均高於男生，男生在敵意因子得分上高於女生，且都有明顯差異性，說明女生心理症狀體驗比男生更廣泛，更明顯。
本次調查在與1996年遼寧省大學生心理諮詢專業委員會修訂的全國大學生常模相比，北京男大學生在聰慧性、穩定性、敏感性、幻想性四個因素上得分較高，但在樂羣性、恃強性、興奮性、有恆性、敢爲性、懷疑性、世故性、自律性等八個因素上得分較低，且均有顯著性差異。而女生相比之下，在樂羣性、興奮性、敏感性上比男生優越。
值得注意的是，調查發現，隨着年級的升高，大學生的自律性不斷提高，但是創造力卻不斷下降，這說明經過4年大學教育，大學生的行爲更合規範，但個性卻越來越被束縛。
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