考量時下我國大學英語教學不難發現,大學生英語水平普遍提升的同時,漢語水平則呈急劇下滑之勢。對此,學術界和社會各界已經給予了較大關注,強烈呼籲不要漠視自己的母語,不要輕慢自己民族的優秀文化。對於這樣一種普遍現象,僅從語言教學角度剖析,不會觸及本質內涵。從文化角度解讀大學英語教學,早已成爲大學英語教學研究者的共識。然而,這些共識大多流於形式和表面,不能真正應對當下大學教育中“英漢失調”的趨勢。衆多英語教學研究者熱衷強調“跨文化”,其實“跨文化”的基本前提是對民族文化的深刻認知,絕非捨棄自己的文化“跨”到西方文化中。許多大學英語教師注重課堂教學內容的文化背景講授,旨在突出英語教學的“文化特色”,而怎樣從深層次上認知文化,如何理解外來文化和民族優秀文化之間的衝突等問題,並未給出合理的解說。許多大學生對西方文化認知僅限於一些零散的知識碎片,而英語對漢語的衝擊,導致漢語水平下滑,國學基礎幾乎無從談起。語言、文化知識結構的不合理使學習英語實現“交流”的目標設定處於尷尬境地。
藉助英語實現預設交流目標過程中,內容是頭等重要的,即用自己學到的英語向外傳遞什麼樣的信息?除了“器物”層面含量外,文化所佔比重無法替代。有學者尖銳指出,對外交流過程中,總不能以手中的護照和黃皮膚印證自己是中國人吧。這一議論切中時弊,也提醒國人精研英語時,不應忘記國學是民族文化的本真所在。所謂對外文化交流如若離開了國學,我們的文化還有哪些實在內容可資交流呢?全球化一直是人們熱衷討論的話題,亦爲英語熱的強力“助推劑”。其實,全球化尤其是文化全球化要求我們具有較強的文化鑑別力、批判力,更需要有自己的文化知識儲備,對外來文化給予深層次剖析。有人認爲,“國學熱”是現代人精神飢渴表象,但更是對全球化的文化迴應。涉及英語教學似乎與精神飢渴、精神家園荒蕪等內容關係不大,但由於英語的“強勢”地位,莘莘學子忙於英語,疏於國學素養,應有的國學基礎知識欠缺,對英語及其所承載的文化不可能有深層次理解。過分強調英語的工具性,很大程度上降解了文化價值意義,致使語言學習依然停留在表面層次。筆者無意向英語教學“問責”,但真正從學以致用層面考察,國學及其基礎無疑是學習任何一門外國語的前提。偏廢母語,忽略國學,不啻爲捨本求末。
國學對於每一位中國人的重要性毋庸進一步論證,如何將其注入到大學英語教學實踐中,值得深入探究。討論這一問題時,有一個事實耐人尋味,我們稱之爲國學大師的學界泰斗們,不乏有精通外語者。那些學貫中西的國學大師並未因諳熟國學,而制約對外國語的把握,精通幾門外國語絲毫未影響國學的精深造詣。前賢往哲的成功經驗告訴後人,國學與學習外國語絕不存在非此即彼的選擇。我們固然不能期待每個學英語的學生都成爲國學大師,但大師們的國學與外國語相得益彰的成功經驗,理應引起英語教育者深刻反思。人們已就當代大學生漢語水平低下,以及遠未達到爐火純青地步的英語現實水平發表過尖銳批評,考其原委,除了某些社會、教育體制層面的原因外,對母語漢語的輕視、國學知識貧乏是一個重要因素。母語和本民族文化對學習英語的重要性一直沒有得到足夠的關注,人爲地剝離漢語和英語、國學與西學之間的聯繫,對英語學習產生了消極影響。
提高英語教學質量是高等院校老生常談的話題。實踐已經證明,真正提升英語教學質量,僅着眼於英語語言本身是遠遠不夠的,從整體上提升學生的人文素養、綜合素養纔是保障條件。由於技術至上、實用主義、功利主義等思潮的影響,高等教育中人文素質教育嚴重缺位,漢語水平下降、國學知識匱乏直接制約着組合素質的提高。某種意義上講,時下人們一再關注的“英漢失調”現象,即是技術至上、實用主義、功利主義等深刻影響的結果。我們的英語教與學許多層面凸顯技術、實用、功利等特徵,缺乏人們常說的文化“底蘊”。語言學習與文化底蘊之間的關係毋庸進一步討論,需要形成的自覺是,如何通過英語教學獲得國學與文化底蘊的關係方面的認知。
英語教與學直接面對西方文化。藉助現代化信息手段,高等院校的英語教學可足不出戶地接觸到原汁原味的西方文化。英語教學如何應對西方文化、道德和價值觀念的滲透,抵制糟粕文化的侵襲是不容迴避的問題。思想上構築“防火牆”是必要的,同時,更應積極倡導提升國學修養和素養。因爲國學不僅有助於英語學習,而且其中蘊含諸多至今仍然應該恪守的倫理、道德、思想、社會生活等方面樸素的準則,對於增強抵制沒落道德、價值觀念是非常有效的。此外,思想厚重、內蘊豐富的國學對人的情操的陶冶功效不能忽視。至少應讓青年學生了解搖滾樂、NBA、好萊塢大片的同時,也懂得大漠孤煙,長河落日,鬆間明月,歲寒三友等意境的深沉悠遠;生活和學習需要西方科學技術催生的平面娛樂文化,也需要充滿哲理和思想的國學知識,以體現自己的精神守望。
國學之於大學英語教學的重要價值還在於提升修養和素質。換句話說,在英語教學實踐中倡導注入國學,目的在於強化素質教育。高等院校大力推進的素質教育中,人文素質素養教育應是核心內容,而人文素質素養教育的核心內容應是國學——國人應自覺守護的精神家園。國學不是西學,漢語替代不了英語,但文化、語言內部相關要素之間的聯繫,以及青年學生國學素養有待提升的現實告訴我們,在絞盡腦汁讓學生掌握多少英語知識的時候,國學的素養同樣不可或缺,甚至決定着英語學習的成敗。外國語的研習需要多重素養,自然包括了國學素養,國學大師的成功經驗和英語教學實踐均能夠證實這一點。(作者:劉立羣 哈爾濱理工大學)
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