|
“奧賽班”的產生有其特定的社會歷史根源。改革開放之後，爲了適應經濟發展對教育的需求，教育行政部門按照“多出人才，快出人才，出好人才”的基本方針，採取分步發展的教育政策，將教育資源重點向城市地區、名牌學校傾斜。隨着我國1985年正式選派代表參加國際中學生奧林匹克競賽，各地紛紛以此爲契機開闢準精英化和選拔性教育的賣方市場，“奧賽班”隨之出現。但目前，“奧賽班”有越來越超常規普及的趨勢，那麼，“奧賽班”是進是退，就成爲大家關注的一個問題。
“奧賽班”曾經選拔培養大量創新人才
“奧賽班”的興起及其繁榮，在一定程度上反映了社會發展對人才培養和選拔的需要，也反映了受教育者個體成長的特殊需要，同時滿足了部分社會成員對優質教育資源的追求，具有一定的合理性和實際意義。
從開設“奧賽班”的本意或動機上看，它應該是基於少數拔尖學生的興趣、愛好和特長，在學校教育之外實施的一種因人而異、因材施教的教學和培訓形式，同時也是爲了配合國際奧林匹克競賽而開展的有針對性的培訓、選拔手段。它主要是針對少數對某些學科有興趣、有天賦、有志向的學生設立的，爲學有餘力、學有所長、學有所樂的學生提供訓練思維、鍛鍊才能、施展才華的機會，並有助於培養學生的探究、創新、刻苦鑽研的精神以及獨立學習的能力。長久以來，大一統、標準化、劃一性的教育模式極大地阻礙了學生的學習興趣和個性發展。
從這個意義上講，“奧賽班”的出現，是個性化教育模式的一種有益嘗試與探索。同時，作爲學校教育之外的一種輔助性教學與培訓形式，它不僅有利於我國人才培養與國際重大賽事接軌，加強和拓展基礎教育的國際交流與合作，還有助於更好地輔導、培養一批有天賦能力和理想追求的青少年。如果“奧賽班”能夠在正確的軌道上運行，一是有利於培養學生的主體意識、創新精神和實踐能力，二是有利於推進教育的個性化、差異化和特色化建設，三是有利於發現、培育一大批具有科學興趣、潛質以及創新能力的苗子。
“奧賽班”問題日漸積累發人深省
“奧賽班”本應只是涉及到少數人的“小事件”，卻最終普遍演變成爲牽扯到千家萬戶、引起全社會嚴重關注的“大事件”。本來只適合於5%左右學生學習的“奧賽班”，卻有95%左右的學生陪同參加。“奧賽班”爲何具有如此強烈的“從衆效應”？
其實，許多人都認爲開辦“奧賽班”的動機是好的，結果卻是“弊大於利”的。那麼好的、善的動機究竟是如何演變成爲不良的結果！本應該成爲思維訓練遊戲的“奧數學習”，在許多情況下竟變成了遏制思維活力、靈活性和創造性的機械練習，成爲了“反數學”的“魔鬼式”訓練。
於是，本來是基於開拓學習興趣的“奧賽班”反而令多數學生失掉了興趣，基於快樂的“奧賽班”反而令多數學生失掉了快樂，基於思維體操的“奧賽班”反而變成了“思維雜耍”。“奧賽班”竟然演變到不是培養學生“思考問題”的能力，卻淪落到培養學生“解答考題”技巧的地步。
這種種與奧賽班設立初衷相違背的問題，不能不發人深省。
功利主義是“奧賽班”持續高溫的主因
長期以來，我國教育具有濃厚的工具主義和功利主義色彩。在其影響下，教育成爲了人們追名逐利的戰場，教育引導學生自由發展的內在品質迷失了。人們對教育缺乏認識和尊重，不理解教育的內在價值，不瞭解知識的內在趣味，不認同兒童的自由發展。從這個意義上講，“奧賽班”成了人們追名逐利、急功近利、投機取巧的重要敲門磚。
而中考、高考選拔制度中的負面導向加劇了這一導向。許多重點中學、名牌大學對“奧賽”獲獎者採取降分錄取或優先錄取，甚至在中考、高考的試題中列入一些“奧賽”試題，這些做法直接導致了“奧賽班”持續高溫、愈演愈烈。“小升初”考試取消後，不少初中名校在選拔新生時雖不考試，但爲了招攬更多的優質生源，往往將“奧賽”成績作爲招生的重要標準，如果學生的“奧賽”成績好，還可以免收贊助費。而且，“奧賽”成績好的學生在高考錄取中可獲得高達20分的加分，成績優異者可以直接保送到名牌大學，這些做法極大地刺激了廣大家長送孩子參加“奧賽班”的積極性。
這更反映出一個深層次的問題——優質教育資源稀缺，且分佈不均衡。當前，我國正積極通過宏觀調控促進教育資源的均衡發展，但各地區因經濟發展不平衡等原因，對教育的投入參差不齊。教育資源配置在不同地區、甚至在同一地區存在着較大差距，有明顯的優劣、強弱、多寡之別。優質教育資源主要集中在各地的名校，但名校畢竟數量太少，由此造成供不應求，根本無法滿足廣大人民羣衆日益增長的需求。
“奧賽班”的健康發展值得期待
爲了不因噎廢食，我們需要積極探索“奧賽班”發展的健康途徑。
首先應該做的，就是將奧賽成績與各級各類升學脫鉤，讓“奧賽班”迴歸本真，回到少數人的“小事件”上來。全面禁止將奧賽成績與各級各類升學直接掛鉤，嚴禁在各級各類升學考試中出現在奧賽中使用過的偏題、怪題和難題。當奧賽成績不再具有免試、免費或降分升學的功能，不再是升學競爭中取勝的一個法寶時，那些基於功利目的和投機心理的家長和學生就會對“奧賽班”失去興趣，“奧賽班”也就會返璞歸真，名副其實地成爲少數學生髮展個人興趣、探索科學奧祕的樂土與家園。
變革改造“奧賽教學”的理念和模式。“奧賽教學”不僅要培養學生解題的能力，更要培養學生獨立思考、自主探究的能力，培養他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。鑑於學校教育非生活化的嚴重弊端，“奧賽教學”作爲學校教育之外的一種輔助教學和培訓方式，要注意引導學生關注日常生活世界和當今社會的發展變化，通過開展豐富多彩的綜合實踐活動，培養學生的綜合實踐能力。社會上流傳“不能讓孩子輸在起跑線上”，這句話的危害性很大。我們不能只關注孩子們的起跑，更要關注他們跑步的過程，要提倡讓每個孩子健康、快樂、自由地學習。
教育行政主管部門要合理規劃、佈局“奧賽班”的數量和規模，將“奧賽班”的教學管理納入政府教育行政管理的序列中去，定期對“奧賽班”進行檢查、指導和評估。教育行政管理部門要通過制度建設和規範管理，使“奧賽班”迴歸到少數人的個體化學習方式上來，並使其真正成爲基於少數拔尖學生的興趣、愛好、特長的個性化教學與培訓模式。
積極擴大優質教育資源。一方面，要珍惜、利用現有的優質教育資源，積極強化和拓展其示範與輻射功能，讓更多的學生從中受益。另一方面，要進一步加大教育投入，努力縮短重點學校與薄弱學校之間的差距，實現各學校之間相對均衡的發展。同時，社會上一些人出於相互攀比的從衆心理，盲目跟風地將孩子送進“奧賽班”，主要還是對“奧賽班”的性質和特點了解不夠。很多家長只注意到奧賽成績與升學掛鉤這一面，對奧賽的基本精神與學習者應具備的基本條件知之甚少，在教育孩子的問題上缺乏主見。因此，政府應該發揮主導作用，普及現代教育知識，傳播科學教育觀念。
|
