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這是一個真實的故事。一對夫婦對他們的獨生子寄予厚望，讓孩子考上北大是全家人努力的方向。終於，孩子考上了。可是，當學習不再是衡量成敗的惟一標準時，他再也找不到人生的價值和意義。全家人都沉浸在孩子考上北大的喜悅中，沒有人注意到他日漸沉默憂鬱。一年後，孩子自殺了。
“現在的孩子雖然物質條件優越，但學習壓力太大。只有書本知識而沒有健康人格，遲早會出問題。社會教育要與學校教育、家庭教育三者並立，才能促進青少年健康成長。社會教育缺失會使青少年成長‘跛腿’，一條腿走路的孩子太容易跌倒了。”安徽省合肥市瑤海青少年活動中心主任唐新平說。
孩子的成長不能只有書本
北京的董小姐對記者說，她6歲的侄子突然有一天對她說：“我活得太累了！”董小姐十分驚訝，問“爲什麼呀”，孩子回答說：“我幹什麼都不自由，我要踢球他們讓我看書，我要看電視他們讓我畫畫。”
充滿競爭和快節奏的現代社會迫使幼小的孩子不得不過早地承受壓力和緊迫感。長期以來，我們習慣了用成年人的思維來安排孩子的生活，孩子很少有自主性。其實教育家認爲，學習是孩子的天性，孩子在嬰兒時期就已經開始了學習。但成年人總認爲要逼迫孩子學習，結果引起孩子的逆反心理，就是反抗。另有些內向的孩子，不善於表達反抗，長久積壓在心裏，會造成更嚴重的心理問題。
2001年，17歲的中學生徐力不堪忍受壓力，用榔頭打死了自己的母親。他媽媽最大的希望就是讓他考上名牌大學，總是逼着他學習，不讓他看電視聽廣播，更不讓他出去運動。他是一個內向的孩子，內心的衝突無處釋放，就採取了最極端的方式。
5年後，“知心姐姐”盧勤到少管所看他，發現他改變了很多。“孩子的成長不能只有書本，他們有他們的心靈需求。”
盧勤說，孩子在成長中，遇到最大的困惑來自學業壓力，如果情緒不能及時舒解，就會導致一些過激行爲，甚至想到自殺。現在的孩子自尊心很強，但對生命沒有認識。去年暑假，盧勤帶這些輕生的孩子去看海龜是怎麼把孩子生下來的，“孩子們受到了震撼，覺得生命來之不易，開始意識到要珍惜生命。”
像這樣的生命教育、情感教育、感恩教育，僅學校、家庭來承擔是完全不夠的，需要社會各方面共同影響。2004年3月，《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求：“要建立健全學校、家庭、社會相結合的未成年人思想道德教育體系，使學校教育、家庭教育和社會教育相互配合，相互促進。”2006年中央兩辦下發的《關於進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》中指出：“適應新形勢、新任務的要求，切實加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作，是關係到造福億萬青少年、教育培養下一代的重要任務。”
高分低能誰之過
一位旅居美國多年的華僑撰文說，他回國時發現許多親朋好友的小孩都天資聰明，但從他們父母眼神中透出的期望，從學校的分數中折射出的殘酷，使小孩的心靈充滿憂傷。這些孩子的好奇心在流失，自信心在減退，創造力沒有得到培養。“今天的世界不是以你記憶多少知識論英雄，更重要的是學習能力的訓練和批判性思維及創新能力的培養。大學不僅要選拔聰明學生，更重要的是尋找卓越的年輕人。”
常常聽到用人單位抱怨，現在的孩子好多是高分低能，工作中什麼都不會，也不知道在學校怎麼學的。還有一些用人單位反映，相對於知識而言，敬業精神、職業素質、溝通能力、親和力、協作能力等職業素養是企業更需要的，但現在的許多大學畢業生自私，自負，缺乏吃苦耐勞和團隊精神，眼高手低。
這能全怪學生嗎？高分低能到底誰之過？一方面是大學畢業生就業難，另一方面用人單位高喊招不到合適的人才。用人單位和學校教育之間爲何對接不暢？多年來，我們習慣以分數這一單一指標來衡量學生，“一分遮百醜”。而市場對人才的需求是綜合的，既要有一定的專業基礎，更要有完善的人格。學校分數至上，用人單位能力第一，人才標準不一樣，這是造成大學生就業難的主要原因。
我們現在往往注重的是“知識人”的教育，但更重要的是“社會人”的教育。孩子死記硬背的能力很強，解決問題的能力較弱。有些學生可以把物理原理答得很熟，卻不會在家安裝照明電路；有些學生能把植物結構說得清清楚楚，卻不識花草、不懂栽培；有的學生能準確地計算三角、幾何、卻在鄰居間收完水電費後算不清簡單的加減。這些都是素質教育中亟待解決且必須解決的問題。
從學習知識到培養創新能力
據公安部數據，公安機關2006年破獲的刑事犯罪案件中，25歲以下青少年犯罪人員有67.9萬人，佔刑事犯罪作案人員的43.5%。
教育的目的在“教書育人”，教育不僅要解決知識的傳承，還要承擔促進青少年健康成長和社會化的責任。現代社會進入信息社會，社會影響對青少年的教化作用越來越大，社會教育在現代教育中的影響越來越突出。在新的歷史條件下，社會教育對於青少年成長和學習的作用更加凸顯出來，大力發展青少年社會教育已成爲時代的要求。
中國青少年研究中心主任郗傑英說，青少年正值生理和心理髮育的重要時期，對外部環境十分敏感，因此又被稱爲“暴風雨時期”。在青春期，青少年也開始接受和掌握更多的行爲規範、價值標準和社會角色，而其主要的人生觀和價值觀也在這一時期形成。
“當前，家庭教育功能弱化，學校教育不能使孩子全面發展，社會教育卻呈現出無力的狀態。社會教育作用的隱形性、長效性，使得人們對社會教育不夠重視，對它的作用認識不清，認爲孩子還小，不會與社會扯上關係。現有的一些青少年社會教育機構，如青少年宮、博物館，科學館，但都沒有充分發揮其應有作用，有些社會教育的活動都是走走形式，如多少年來3月5日總是上街擦一下欄杆，學生沒能體會到這種社會活動的價值和意義，甚至也認爲是爲搞活動而搞活動，不能起到教育的作用。”郗傑英說。
中國人民大學社會與人口學院副院長洪大用則認爲，現代社會中的現代人才，必須有高度的社會化水平，包括積極的社會態度，對社會的客觀瞭解，具備社會辨別能力和選擇能力，勇於和樂於參與社會，能承受社會壓力等等。這就要求孩子不能關在家庭與學校中，必須在面向社會、參與社會中接受教育，才能發展成爲能立足於社會風雨的有用人才。因此，在家庭與學校之外的社會中獲得教育，對青少年有着特別重要的意義。
21世紀教育的一大趨勢是以書本爲主的學歷教育向以人爲本的創新能力的教育轉變，未來企業間乃至國家間的競爭最終會成爲人才的競爭。因此，在構築未來大教育的發展戰略考慮中，青少年社會教育有着無可替代的歷史責任和現實意義。(王俊秀陳振雲)
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