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生態課堂，是指在課堂教學中堅持以學生髮展爲主體，一切生態因子之間的有機組合與協調運動，進而產生互相激發、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍，在不知不覺中實現師生共同發展、持續發展與和諧發展的課堂追求。本文希望通過解讀幾個“非生態”課堂教學的案例，試着提出對這一現象的粗淺對策。
環境的單調及華麗
【案例】“統計與可能性”一課。
走進A教師的課堂，教師在黑板上已經畫好了四個表格，分別是每個小組拋硬幣時正面、反面的次數統計。表格的左邊是語文教師抄寫的兩首古詩，用一個非常醒目的方框框了起來；右邊是美術教師的工作備忘：通知全班同學明天美術課要帶好剪刀、膠水等工具……偌大一塊黑板被三位教師的板書內容佔滿了。學生拋硬幣時興趣還濃，但一到統計環節，有的學生眼睛盯着黑板，注意力並不在統計表上，倒是看着古詩，默唸着美術教師的通知，思維遊離開了。
走進B教師的課堂，黑板上畫着一張統計表。教師只提供了一枚硬幣，課堂上邀請一個同學上臺實驗，其餘學生都做記錄員。
【對策思考】學習有一定的情境性，在聲、光、顏色、教師的表情和態度、教具、掛圖、媒體演示等這些外界的生態因子向受教育者發出信息、構成刺激的情況下，學生會產生趨近行爲、凝視行爲、靜聽等學習行爲。現代腦科學的研究表明，人腦的學習多在無意識的情形下進行，而教室環境的佈置對於促進學生的學習具有潛在的重要意義。因此，在進行課堂教學時，教師需要注意教學環境的合理佈置，課堂教學所需要的文化氣候，包括給學生均等的機會，提供足夠的刺激和材料，等等。課前，A教師完全可以跟其他教師商量一下，採取一些措施，突出數學課的重點，提高課堂實效。而B教師也可以提供更多的操作材料，讓更多的學生參與實驗。教學環境過分單調容易產生學習疲勞，過分華麗又會分散學習注意力，課堂教學環境的設計，應該讓學生感到舒適、安全。
教師的霸權及控制
【案例】“數的整除”複習課。
A教師直接出示課題，接着提問：“同學們，這一單元的概念特別多，容易混淆，下面我們先來梳理一下，誰來說說，這一單元你學到了哪些概念？”根據學生回答，A教師適時板書了因數、倍數、最大公因數與最小公倍數等概念。然後，教師按照自己的思路，讓學生複述一個個概念，接着舉例子，投影出示習題。由此，這節複習課實際上把這些概念背了一遍，做了幾個練習題。學生究竟在學習中對哪些概念產生了疑慮，概念與概念之間產生了哪些混淆，尤其是學生平時作業中暴露出的問題，教師都沒有加以重視。複習課所具有的幫助學生梳理知識、形成知識脈絡、鞏固所學知識的功能沒有得到落實。
【對策思考】數學教學要通過數學活動讓學生親身經歷對現實進行數學化的過程。“沒有數學化的數學教學、沒有給學生提供探究和思維空間的教學不是真正有效的教學。”教師的課堂角色具有交叉性和複雜性，如果教師對一切學習活動都加以控制，那就缺少了自然生態環境，自主、合作、探究的學習方式將無法展開，學生對數學學習會失去興趣，發展學生的數學素養、培養學生的數學應用意識更難以實現。課堂教學是通過教師與學生的相互關係和相互活動實現教學目標的。本節課中，教師完全可以佈置學生提前把“數的整除”涉及到的概念加以整理，學生可能會用箭頭圖、表格式、概念圖等不同方法自主複習。而課堂上，教師的教學重點則可以放在平時學生作業中的疑難問題解決上，可以把問題拋給學生，組織他們討論、探究、辨別，讓學生自主建構知識網絡，積極參與到活動操作、實驗記錄、分析辯論等學習過程中，獲得充分體驗。然後，教師再加以點撥指導，真正做到溫故而知新。
學生的從衆及退讓
【案例】一位教師上“三角形的認識”一課時，爲了讓學生探究三角形中三條邊的關係，安排了一次實驗活動。教師要求學生小組合作，先用小棒按要求組成圖形，再填寫實驗記錄單。而實際上，學生小組進行活動時，每組裏都有一個主力隊員負責動手操作，其餘學生都主動退讓當記錄員。最後小組討論實驗活動的發現時，一個學生說出結論，其餘學生盲目地點頭。“那麼，究竟怎樣的三根小棒才能圍成三角形呢？”反饋環節，教師提出了這個問題。問題剛提出就被班級裏幾個思維快的學生搶着回答了：“當兩條邊加起來的和(長度)大於第三邊時，就可以圍成三角形。”教師一聽，滿意地笑了，似乎這就是他要的結果。教師板書結論後，隨即進入練習環節。
【對策思考】在生態課堂中，教育生態個體之間應該充滿競爭。課堂上，如果只有幾個能幹的學生唱主角，其他學生都是聽衆。那麼，課堂上的大多數學生就失去了與教師、教材、環境互動的機會。上述環節中，如果教師在操作前用語言提示，注意合作探究，明確小組分工，就會使更多學生參與到學習中。操作時，如果教師注意巡視，鼓勵學生獨立觀察思考，操作後，多讓幾個學生說說，不滿足於極少數人的理解，那麼學生對於三角形三邊之間的關係可能就理解得更加透徹。在民主平等的學習中，學生盲目的從衆心理也將得到遏制。
生態課堂的形成依賴於教師精緻的教學設計、精彩的教學過程、精當的評價語言。只有這樣，才能真正促進學生數學素養的提升與數學能力的提高，課堂也才能真正成爲提升師生生命質量的場所。(江蘇省張家港市教育局教研室陳惠芳)
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