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作為國民教育的一個重要組成部分,職業教育要提供可以讓人繼續發展的空間和機會。如果把職業教育僅看做是培養謀生手段,而不是培養人纔和提高素質,只注重學生的就業能力,而忽視學生的發展能力,職業教育將很難走入良性循環
6月底在天津舉行的2008年全國職業院校技能大賽,引來近千家企業到場觀看,其中位列世界500強的企業就有20多家———新華社的報道稱,這些企業的目的只有一個:搶奪技能明星。一位企業老總甚至用『慘烈』兩字來形容同行間的『搶人大戰』。
與之相對應的,則是《新民晚報》一篇報道所披露的,在這次技能大賽中,上海中職代表隊奪得團體第一,然而談到生源,那些摘金奪銀的中職校校長們卻大嘆苦經:『我們的招生這幾年已經是「零拒絕」了,只要肯來,一律收下。』
一方面是社會極大的需求量,一方面是令人尷尬的生源荒,在大學畢業生就業難已成為一個社會問題的今天,職業教育『供』與『需』間反差如此之大,頗耐人尋味。
從2005年開始,職業教育步入快速發展的新階段。2007年,中等職業學校招生規模達810萬人,比世紀初翻了一番;高職院校招生總數為283萬人,也佔到普通高等學校招生總數的50%。職業教育無論院校數量、招生數量和畢業生數量,都佔據了『半壁江山』。
但數量上的不斷擴大並不能掩蓋職教發展中的問題,職業教育依然處於社會偏見、生源短缺、投入不足、師資匱乏、供需脫節等種種困頓包圍中。
探討職業教育的困境,很多人首先會將其歸結為受傳統觀念的影響。一種頗為流行的說法是,由於『學而優則仕』的傳統觀念根深蒂固,社會上存在著鄙薄職業教育的觀念,『家長往往希望孩子通過考高中、上大學,進機關、當白領,擁有一個乾部身份。』
傳統觀念的影響固然存在,但更現實的原因則在於,時下不少人將職業教育簡單理解為『就業』教育、『飯碗』教育,培養出來的僅僅是熟練的勞動力,而非人纔。
於是,不難理解,為什麼一些地區和部門實際上始終把普通教育看做主體,職業教育看做旁支。在這種認識支配下,盡管職校生連續幾年的就業率不低於90%,但初次就業的薪水偏低、強烈的學歷補償欲望導致轉崗、再就業能力不強以及企業對職校生的錄用不乏短期行為,都讓職業教育在某些人眼中永遠是『二流教育』,仿佛職業教育只是為了給窮孩子、笨孩子找一個『飯碗』。
職業教育必須以就業為導向,但又不僅僅是為了找一個『飯碗』。作為國民教育的一個重要組成部分,它要提供可以讓人繼續發展的空間和機會。如果把職業教育僅看做是培養謀生手段,而不是培養人纔和提高素質,只注重學生的就業能力,而忽視學生的發展能力,職業教育將很難走入良性循環。
首先需要在就業政策上,打破身份界限,按職業或工種類別實行就業准入制。在待遇上,改變按學歷確定待遇的做法,依照職業資格等級確定經濟收入。
政策支持外,職業教育也需要『男兒當自強』。有業內人士表示,全國14000多所中職學校中,高質量的不到三分之一,而這一比例達到一半以上纔能基本適應社會需要。
期待在不遠的將來,選擇職校不再是一種無奈,職校生依靠努力同樣可以成為兩院院士。到那時,我們也就真正積聚起了從一個制造大國轉向制造強國,進而邁入創造大國的足夠力量。
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