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當前培養具有國際競爭力的創新型人纔已成為高校人纔培養的根本目標。創新型人纔應注重在全面發展的基礎上培養創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質,強調個性的自由發展。在創新型人纔培養中,高校應高度重視個性化特征的培養問題,將其融入人纔培養的各個環節當中。
個性是創新的前提和基礎
從辯證法的視角看,人的發展過程既是一個社會化的過程,又是一個個性化的過程,是在個性化的同時社會化的過程。共性包含於一切個性之中,無個性即無共性。馬克思在人的全面發展學說中明確指出:人的能力的發展、社會關系的發展,都是與人的個性發展分不開的,在一定意義上說,能力和社會關系的發展都是為『自由個性』服務的。所謂個性的發展就是指發展個人的主體性,即個人特有的生理素質、心理素質、思維方式和行為方式等等的充分自由發展。個性的充分自由發展在人的全面發展中佔有重要地位,馬克思認為,人的發展在一定意義上就是『有個性的個人』的發展。既然如此,高等院校在培養人纔的過程中就應當充分尊重學生的個性,在此基礎上發展學生的個性,讓他們的個性在不妨礙別人發展、有利於自己發展的前提下盡可能得到充分的拓展。應當看到,人纔的個性發展是創新的源泉和基礎,從這個視角看,高等院校應從充分促進學生個性化成長的角度進行創新型人纔培養。
創新型人纔培養呼喚個性化教育
我國已進入大眾化高等教育時代,更多的適齡學生步入大學殿堂接受高等教育,這使得大學不再是以往的精英型教育模式。對於高等院校尤其是地方高校,學生不再是基本素質相差無幾的標准型,而是變成了來源廣泛、成績水平不一、創新精神和能力的基礎參差不齊、個人發展類型定位千差萬別的萬花筒型。如果仍然維持以往過多關注共性,忽略個性發展的教育理念,那麼很難培養出國家所需要的大批的創新型人纔。因此高等院校應適應高等教育大眾化需要,確立以個性化培養為核心的多元質量觀,即在保證專業人纔培養規格的前提下,用一種開放、靈活的教育體系保護和發展學生個性。對於學生的不同能力給予同樣重視,如理論研究能力、科學推理能力、語言表達能力、寫作能力、社會組織能力等,允許並促進學生在某些能力上有特殊的發展,使理論型、思辨型、學術型、設計型、應用型、管理型、經營型等不同類型學生都能夠充分發揮天性,成長為具有特色、特長的創新型人纔。
個性是創新精神培養的必然要求
『教育使人成為創新之人』,而這一功能是通過創新精神培養來實現的。創新型人纔應富有創新精神、批判精神,個性鮮明,具有求異特征,不墨守陳規,不人雲亦雲,敢於挑戰舊思維和固有定律,善於用批評懷疑的眼光對習以為常的現象進行理性的審視和追問。只有具備這些基本素質,纔能在實際工作中推動所在領域的科技、產業、教學、管理等諸多方面不斷推陳出新,邁向自主創新的新高度。作為一種時代精神,創新精神具有普遍的意義和教育目標價值。正如孫其華所指出的,創新精神的培養不僅僅是知識的傳授,在某種意義上,與智力無關,盡管智力可能會帶來精神展示的先後或幅域變化。與唯心主義精神的抽象本原論不同的是,創新精神的培養體現於主體的實踐體驗中。精神是後天的,需要主體內在體驗和體認。因而這種實踐是精神與主體和具體活動合一的實踐,是學生自主的實踐。壓迫性的實踐可能也會產生一種『精神』,但那是順從的精神。而傳統的高等教育,更加注重學生培養規格的整齊劃一,類似於工廠流水線的生產,無論是在體制上還是在機制上,都無法充分滿足現代創新型人纔培養體系的客觀要求。因此,高等院校在培養學生創新精神的路徑選擇上,應將『激活思想,張揚個性』作為基本原則,注重學生個性發展,實行分類特色培養。
隨著全球化進程的不斷深化,大學生的職業競爭和未來發展舞臺拓展到了國際化的層面。而國外發達國家的高等教育以重視和保障人的個性發展為基本理念,因此,我國高校也應在創新型人纔培養上積極強調學生個體全面發展前提下的個性自由發展,在此基礎上培養具有較強的國際視野、國際競爭力和跨文化交際能力,能夠在國際化的語境和視角內分析問題和解決問題的創新型人纔。
(李海濤作者單位:黑龍江大學教務處)
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