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學科群是由某些傳統學科或傳統學科與某些新興學科結合在一起,形成具有特定內在結構的相關學科有序組合而成的集合體,而每個學科知識本身的品性是形成學科文化的主要因素。正是學科知識本身的品性使學科成員形成了專業化的語言、認知傳統上的風格、不同的思維方式和價值取向。所以,學科群文化是學科群內各學科成員在互動中逐步形成的,具有封閉性和開放性、潛隱性和持久性的價值取向、思維方式、思想觀念、情感模式和倫理規范。
學科價值取向多元是學科群文化產生差異的內在因素。高等學校的學科群主體和相關主體是教師、學生和管理人員。教師多注重知識本身的完整性、科學性、理論性、基礎性的要求。而學生則多注重實用性。管理人員注重學科的效益和效率,強調管理的規范和秩序的穩定,而大學教師則強調教學與研究的自由,注重的是學科研究對知識體系的完善作用和對學生的教育作用。這些價值取向的不同,必然會引起學科群文化的某些差異。
知識性質的差異是學科群文化差異產生的前提。學科知識本性的特征,即知識的性質和特點,如學科內容、學科分界、相近學科的情況、學科理論的作用、學科專門技術的重要性、學科量化和模式化的程度,學科研究成果概括程度等,是學科文化差異性產生的根本原因。知識性質方面的差異常常與學科研究技術、分析方法、處理資料方法等方面的不同相聯系。這種不同還導致研究者之間不同的人際關系。如歷史學家常常是單兵作戰的學者,他們研究的時間跨度較長,不太容易產生分支學科的威望等級等。
不同學科以及學科群相互之間的接觸是產生學科群文化差異的客觀原因。如果只有差異和不同,而沒有相互間的接觸,是不會產生差異的。而地方本科院校構建學科群,一般是按二級學科組群,一個學科群內包涵有幾個三級學科及個別特殊專業。這些不同的學科和專業要在同一個體系裡相互配合進行教學與研究,自然就有了很多接觸,人與人之間對學科不同的價值觀念及思想方式便不可避免地發生碰撞而出現差異。
所以,必須面對學科群文化文化差異的整合。學科群的文化整合是指院校內不同學科、學科群文化之間相互適應、協調、平衡,從而成為一個有機的整體的過程,有利於推動整個學校的學科發展。如何實現這種整合呢?
一是確定發展目標。文化整合總是受一定的目標導引的,是圍繞特定的文化目標而展開的,正是這些目標的存在,各學科、學科群纔必須聯系,為實現目標而逐步形成協調、平衡、和諧的整體。新組建的地方院校第一要務是科學地確定學校總體目標,重新調整院(系)發展目標。目標確定了,纔能采取同類合並、學科交叉來構建起學科群,纔可以將不同學科、相關學科、同類學科的文化連續起來,產生新的文化,派生新的學科,從而推動學科和學校的發展。
二是重塑校園文化。合並的地方院校是由具有不同校園文化的獨立院校組合而成的,合並後校園文化的重塑對學科群文化的整合具有極為重要的作用。校園文化的重塑除了目標和重建以外,還包括學校倡導和培育的不同於其他學校的價值觀念、校園精神、歷史傳統、學術風氣等整體精神風貌。使不同學科、學科群的學者在科學精神、人文精神、團隊精神的熏陶下,將個人的前途與學校的發展緊密聯系在一起,致力於共同的使命。
三是營造學術風氣。學術風氣是學者群體在共同的研究實踐中形成的,以群體所公認的學術態度、學術精神為內核,以學術作風、學術活動准則為外顯而構成的整體,它是一所大學學者群體精神面貌的生動表征。努力營造一種關懷學術生命、樹立崇尚創新、民主共生的風氣,是學科群文化整合有效途徑。新的思想、新的文化就象一粒種子,優良的學術風氣就是它成長所必需的水和空氣,一所有著優良學術風氣的學校,能夠讓這粒種子在吸收其他種子的智慧中成長為參天大樹。
四是堅持以人為本。學科群主要是學者構成的,堅持以人為本,就是對學者在學科群中主體地位的肯定。堅持以人為本,就要對他們有足夠的理解和尊重,真正做到尊重、關心、理解、愛護和激勵他們,為他們纔能和潛力的發揮營造一種公平、公正、合理、有效的寬松環境和良好氛圍。理順學者們的思想情緒,促進學者與學者之間、學者與學者群之間的團結共進、平等互助、交流溝通,使他們在充滿人文關愛的氛圍裡心平氣和地乾事業、求發展。
(朱東禮 譚鏡星 作者單位:湖南省邵陽學院)
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