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讀中國教育報《提倡校長多進課堂》一文(2008年7月22日第7版),我非常贊同校長應該多進課堂的觀點。校長只有走進課堂,纔能清楚教師在課堂上的實際表現,纔能根據教師上課的實際情況制訂學校課堂教學的發展規劃。
最近幾年,除了學校日常的管理任務之外,我還有一個班的數學教學任務。在教學管理方面,我設立了校長聽課日,每周拿出一天時間不讓教務處給我排課,作為校長聽課日。這一天,我要聽5節課,除了數學課必聽外,語文課、英語課、科學課、藝術課也都聽,然後集中用一個小時的時間進行交流互動。在評課、議課中,我堅持使用美國中小學教師培訓機構的評課方式,只說優點,不說缺點。如果被聽課者強烈要求說出缺點,纔可以說,但所說缺點必須拿出切實可行的改進策略。而說優點時,不說大話、套話,不可籠統。如此相約,我收獲了很多。
眾所周知,素質教育提了這麼多年,但素質教育在一些學校並沒有得到真正實施,其中一個重要原因就是學校領導與教師並沒有建立起非常自由、平等、民主的研討機制,在聽評課上,教師非常討厭的一言堂現象廣泛存在。
而在校長聽課日,校長每周都與教師相約聽課,每一位被聽到課的教師,都能得到多位教師非常誠懇的贊揚,幾年下來,每位教師所得到的贊揚都是一本厚厚的『書』。這本『書』就是教師成功的標志,是教師共同成長的見證。校長聽完課,與教師一起用優點來促進教師,讓校長與教師都變得非常陽光。
當然,偌大的教師隊伍,還是有一些教師是不負責任的,但在校長聽課日,因為是表揚型的討論,因為是民主、平等的交流,因為是學校的常規工作,是每周都必須要做的快樂事,這樣就會對教師產生潛移默化的影響。
校長多進課堂,與教師持續相約,千萬不要小看這一形式,堅持做下去,名師、名校、名生都會自然而然地出現。
■陳蕾拜
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