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在學校任校長期間,曾遇到這樣一件事:新學年開學,我們初中與小學因布局調整合並,合並後的第一件事就是為教師分配新的教學任務。初中部還是按以往的操作方法進行,由教導主任具體負責落實,下班前結果就出來了。而小學部的教導主任卻按兵不動。是指揮不動,還是另有隱情?
找來小學部教導主任,未等我說話,他搶先說:『分課這麼大的事,我怎麼能作主呢?』我一怔,分課是教導主任的工作啊!教導主任見我疑惑不解,便道出了緣由:原來,他們以前分課由行政領導坐在一起『秘密』磋商,少數按政策規定照顧外,其餘平均分配,至於每位教師教什麼課、教哪個年級,則由行政會根據平時掌握的情況決定,然後由校長在教師大會上宣布。
『宣布後若確有未考慮到的特殊情況,怎麼辦呢?』我問道。『一般來說,我們是考慮周全了的,實在沒有考慮到的地方,就要求教師克服。』教導主任接著說,『當然,每年分課後總有些教師不理解、鬧情緒,記得前年有位教師與校長拍桌子、扔凳子,最後鬧到了教育局。』
誠然,這種分課方式可能有其合理的一面,但弊端很明顯:一是學校領導對教師個人能力的評價只是基於少數幾個人的主觀判斷,所看到的可能都只是片面的東西,並不能全面反映教師真實的一面,有時難免出現偏差;二是教師只是被動接受領導分配的工作任務,很難最大限度地調動起他們的工作積極性。
經過一番分析討論後,我們嘗試如下分課方法:
首先,組織小學部的教師召開會議,講明分課的原則和應該照顧的情況,要求每位教師寫出對本學年度任課的訴求,交到教導處。接下來,組織由學校行政領導、年級組長、教研組長參加的分課會,請教導主任根據每位教師的訴求提出具體分課方案,在方案中除按政策應照顧的外,還盡力滿足諸如老伴生病臥床不起等需要照顧的老教師,對個別有合理要求但不能滿足的,學校講明原因,爭取理解、支持;對極個別不合理的要求,學校講政策,做思想工作,動之以情,曉之以理。
一切前期工作做好後,當我在教師大會上宣布分課結果時,會場上響起了雷鳴般的掌聲,大家臉上露出了滿意的笑容。會後,有位老教師拉著我的手說:『這種分課方式就是好,人人都高興,就是課多點也樂意。』這種分課方式我認為有兩點好處:
一是可以有效調動教師的工作積極性。由於任教的年級、課目由教師自己選擇,他們會更樂於主動把工作做好,從以前『要我做』轉變成『我要做』,其工作態度、工作效果會完全不同。
二是可以充分挖掘每一個教師的潛能。如果由學校直接把教學任務硬性分配給教師,就可能出現專業或興趣不對口的現象,其工作成效就會大打折扣;相反,如果課程由教師自己來挑選,則可以使教師的特長、潛能得到最大程度的發揮,不僅有利於提高教學效果,也有利於教師個人的成長。
有時候,換種方式,就會海闊天空,這或許就是一種管理智慧。
■四川省南充市嘉陵區教育局教研室 蒲大勇
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