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同一個班的學生,學習能力不盡相同,一堂課下來會出現有的學生『吃不飽』、有的學生『吃不了』的現象。為此,『80後』的小李老師推出了『分層作業』——按學生們的成績好壞來布置作業,學習能力強的多做一些,能力弱的少做點。不想,此舉卻『傷了人的心』,引發了是非之爭。
小學教師布置『分層作業』李老師在武漢一所優質小學教數學,帶五年級兩個班。新生進校隨機編班後,就一直沒有再調整過,因此兩個班的學生成績都是參差不齊。在同一個班裡教授同一知識點,優生聽一遍就懂了,中等生要聽上兩三遍,後進生則要學習四五遍甚至更多。
上課時,李老師只好按照中等生的節奏來授課,盡可能讓更多的學生聽懂。但問題出在家庭作業上:同樣的作業,優生十來分鍾就可以完成;後進生則要寫上一個多小時。時間久了,李老師得到了家長們兩種截然不同的反饋,『優生的家長說孩子作業少了,起不到拔高的效果;後進生的家長質疑我布置作業的能力,不然怎麼會花那麼多時間做作業成績卻上不來?』
在這樣的情況下,李老師推出了『分層作業』,即每天布置家庭作業時,將其分為『基礎作業』和『額外作業』。後進生只用完成『基礎作業』;中等生在『基礎作業』的基礎上,完成1-2道『額外作業』;優生則要求完成所有的家庭作業。
據稱,『基礎作業』是課本、練習冊上的題,『額外作業』是李老師自編或是從課外參考書中精選出的題,帶有拔高性質。
家長認為是給孩子『劃等級』『分層作業』推行沒多久,李老師就接到了家長的匿名字條:『……憑什麼我的孩子只做基礎作業?是他不夠資格嗎……孩子有權利享受到同等的教育!』一些家長還在學校的網站中留言質疑李老師的做法,他們認為李老師是在用作業給學生劃分等級。年長的老師們紛紛勸李老師放棄新花樣,以平衡家長的心理。
『分層作業』陷入爭論中其實,李老師並不是『分層作業』的發起人。她稱,學校一些年紀大點的老師也曾經搞過『分層教學』、『分層作業』試點,但這一做法無法得到所有家長和學生的認同,常令敏感的家長和學生『心傷』,於是教師們不再自尋煩惱。
據記者了解,分層地教學、布置作業,在教師群體中也是有爭論的。相當多的受訪教師對此持保守態度,在他們看來,辦學的目的是讓更多的學生快樂,而優生畢竟屬於小部分,為了這小部分學生的利益傷了大部分學生和家長的心,是一種教育的失敗。
武漢市第四十五中學校長梁垂東則表示,學生本身存在個體差異,分層作業其實是尊重學生的個性學習差異,讓學習能力較弱的學生完成一大堆自己能力不及的作業,無異於在傷害學生的學習積極性,而對於那些學有餘力的學生,給他們提供展示潛能的機會,也是每個老師的責任,這實際上是因材施教。不少教育專家也曾撰寫論文,探索『分層教學』、『分層作業』的推行方法。 (本報記者趙莉)
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