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回顧歷史,不管是在原始社會還是工業革命期間,實踐往往都在理論之前,確切些說,理論是在一次又一次的技術操作之後纔逐漸誕生,成形的。然而,我們國家的教育卻往往不是這樣,從一開始就教孩子理論,僅有小學教育會有一些形象教育。令人遺憾的是,在走過教育彎路後的今天,我們還在大談特談技術本科教育——等到人都定型了,還來跟他們談技術,有幾個人能學得進去?
日前,在由上海電機學院主辦的『新技術、新理念——高層次技術型人纔培養模式創新』國際論壇上就有專家呼吁,大專層次的高職已不能滿足中國經濟發展對高級技術型人纔的需求,高級技術型人纔的匱乏,已經成為制約中國經濟發展的瓶頸問題,這就需要發展技術本科來彌補。目前應抓緊探索技術本科教育的新模式,讓技能型人纔培養昇級換代(詳見10月6日《文匯報》)。
職業技術教育發端於西歐,這又屬瑞典最為成熟。瑞典教育部門規定,從基礎學校的高年級(相當於初中)開始,實施職業技術教育,每周有2小時的自由選科活動,學生可以根據自己的興趣來選擇自己喜歡的科目。選科項目包括汽車駕駛理論、消費者須知、時裝服裝研究等。在最後年級設有職業介紹,學生可以就個人希望的工作場所工作2周,吸取經驗,作為將來選擇職業的參考。
在瑞典,基礎學校畢業的學生,約有70%昇入綜合制高中。剩下的30%不再續讀。他們為何不再讀書呢?因為瑞典的學校是向社會開放的,這30%的人先踏入社會工作磨煉,積累工作經驗,等到具有明確的人生目標後再進綜合制高中就讀,有的甚至結了婚再進高中,甚至有許多人背著嬰兒上學。他們到學校後將嬰兒交給福利科的學生照顧,福利科的學生可以藉此取得育兒實習的學分。
一套成熟的教育體制造就了瑞典的教育走向了成功,走向了世界。瑞典教育能成為世界各國教育學習的模范就是一個很好的明證。而在我們國家,技術教育就在1998年以前,其實還是相當受歡迎的。北大還曾經把四年制的本科教育縮短為三年。那時的中專教育,很多就是培養技能型人纔的教育模式,自從1998年大學擴招以來,人們的觀念發生了徹底的改變,國人是非上本科不可,以致現在的研究生、博士生都到了泛濫的地步。但這些卻並沒有收到相應的成果!
大學擴招在事實上是提高了我國的人纔比重,但是,它卻並沒有讓我們的教育走向成熟。相反,它讓眾多農民走上了償還巨額債務的艱辛之路;也讓接受教育的青年延後了心智成熟的時間。極具諷刺意味的是,在近幾年,我國沿海城市對技能型人纔的需求是逐漸增大,中職教育似乎又有『死灰復燃』的跡象。
於此,不管是基於國情還是基於教育發展的規律,技術教育都沒有放到本科教育階段的必要。有必要的倒是借鑒瑞典等發達國家的技術教育模式!(作者:肖隆平)
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