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最近,30歲的高中教師戴麗麗(化名)將一份辭職報告遞交校長,准備一放寒假就走人。『當老師太沒有成就感了。以前我乾什麼都要爭個第一,但當了老師以後,我學會了混日子。』面對記者,戴麗麗一臉無奈。
7年前,懷揣著『教書育人』的理想,戴麗麗從師范院校畢業,進入北京市崇文區一所中學當語文老師,每天加班加點,從不懈怠。但不知從何時起,戴麗麗開始出現頭疼、失眠、情緒低落的癥狀,對工作越來越心不在焉。『一走進課堂我就感到很煩躁,特別是看著學生卷子上那一個個刺眼的不及格,我覺得自己所做的一切都是在浪費時間。』
像戴麗麗這樣,選擇離開『三尺講臺』的老師不在少數。四川成都一位優秀教師辭職借錢經商、廣東某大學老師棄教賣菜……近年來,與教師辭職有關的新聞事件屢見報端,而教師們『離開』的原因都很相似——『這樣的日子缺少激情』。
有心理學專家指出,戴麗麗等人身上出現的這種狀況屬於『職業倦怠』,是一種心理疾病,而且這種心理問題正在部分年輕教師中日益蔓延。
職業倦怠蔓延教師群體李老師是戴麗麗的大學同學,任教於北京海淀區一所重點中學。連續多年被學校和區裡評為優秀教師、教學骨乾。新學期開學,校教導主任找到她,讓她連任年級組長。在很多人看來這是學校對年輕教師的信任和工作的認可,沒想到,聞訊後的李老師竟然號啕大哭。她衝著教導主任大喊:『我不想乾了,太累了。』
『我覺得自己都有心理疾病了,經常處於焦慮、敏感、緊張的狀態,而且容易疲勞、煩躁、情緒失控。』感覺到自己心理狀況不對勁,李老師曾經偷偷做過一個用於入學新生的心理測試,結果讓她很懮慮——抑郁傾向嚴重。
據了解,國家中小學心理健康教育課題組曾對14個地區168所中小學的教師抽樣調查,顯示有51.23%的教師存在心理問題,其中32.18%的教師屬於『輕度心理障礙』,16.56%的教師屬於『中度心理障礙』,2.49%的教師已構成『心理疾病』。
而在中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道曾經聯合啟動的『中國教師職業壓力和心理健康調查』中,填寫問卷的8699名教師,有90%存在工作倦怠,超過60%的被調查者對工作不滿意,並表示有跳槽的意向。
有關心理學專家指出,教師職業倦怠通常表現為:精神疲憊,體力明顯透支,對工作失去興趣,缺乏工作熱情和創新力;無成就感,感覺工作付出不少,但成績不大,喪失職業理想;在工作上安於現狀,不思進取,得過且過;在情緒上常常表現為焦躁不安、緊張、萎靡不振,效能感降低,猜疑、自責……
許多教育學專家認為,教師職業倦怠最直接的受害者就是學生。嚴重的職業倦怠會導致教師以消極否定、麻木不仁的態度和冷漠的情緒去對待學生,冷嘲熱諷,肆意貶損學生。更極端的倦怠狀態還會引起教師自傷或自殺,以及攻擊、打罵學生等行為。
繁重工作使教師感到『力不從心』在同事眼裡,趙強(化名)是一位十分敬業的老師,為了做一個課件,他可以熬上一整夜。但這個學期開學後,他臉上總掛著疲倦的神色,變得越來越不愛說話,因為他帶了個高中差班:『我每天早晨6點起床,但不到5點鍾就會醒,腦子裡想的全都是今天的課怎麼上,哪幾個學生的成績又掉下來了,如何完成這個學期的教學任務……』趙老師形容自己每天的生活就像上足了弦的陀螺,高速運轉著。
有教育學專家分析指出,職業倦怠等心理問題在教師中普遍存在,除自身個性因素外,成因還有許多,『工作繁重,壓力過大』是主要原因之一。
趙強每天早上7點開始帶學生上早自習,下午5點正課結束了,還要再上至少兩個小時的晚自習。除了上課,他經常利用業餘時間給成績不好的學生『開小灶』。『但學生和家長並不領情,成績沒長進不說,竟然還向學校告狀,說我佔用了學生的休息時間。』趙強感到很委屈。
一項針對部分城市中小學的調查顯示,教師每天在校的工作時間平均在10小時以上,人均日勞動時間量比其他崗位一般職業超出1.67小時,睡眠時間平均少1小時。如果再加上教師下班後的備課、批改作業、家訪、個人進修學習、輔導學生課外活動等,平均每天工作時間在12小時以上,而且雙休日和寒暑假的休息也往往沒有保證。
教學成績排隊,職稱評聘競爭激烈,日趨復雜的師生關系、教師與家長關系,工作強度不斷增大,無一不讓教師們的身心疲憊。
不合理的收入,也使越來越多的教師產生了心理的不平衡。特別在農村中小學,教師工資待遇偏低、住房條件較差、醫療無保障的狀況在有些地方並沒有得到有效改善,以至教師群體的自尊心受到影響,自信心降低,工作熱情下降。
與此同時,學校管理水平有限,從一定程度上導致了教師倦怠感產生。目前有些學校一線教師人手緊缺,但行政、後勤系統卻十分龐大。而這些後勤人員待遇頗豐,甚至高於一線教師。有的學校對教師的績效考評欠科學合理,存在著不公平現象;有的學校則慣於加班加點,老師缺少休息時間。如此一來,難免會影響教師的積極性。
教育部門制定了學歷昇級、職稱晉級、繼續教育等政策,旨在提高教師素質,但在具體操作中,這些政策卻被異化為教師的『負擔』。『我們的工作已經很辛苦了,還要在業餘時間應付沒完沒了的昇級、達標、檢查、評比、考察,實在是力不從心了。』趙強抱怨道。
解決心理疾患需要標本兼治半年前,湖北武漢九中開設了師生心理維護室,希望為學生和教師排壓解愁。來諮詢的學生挺多,卻受到教師冷遇,至今未有一名老師光顧。對此,幾位受訪老師稱,並非沒有需求,而是顧慮太多:『心理輔導老師都是同事,每天抬頭不見低頭見,把隱私說給他們聽萬一傳出去多不好。』
教師存在心理問題不是一朝一夕的事情,教育體系中多數培訓課程只針對教學技能訓練,而缺少對教師心理方面的人性化關懷。許多心理學專家呼吁,開設針對教師職業心理健康的培訓課程。
中國出版工作者協會副主席海飛,在任十屆全國政協委員期間,就曾提出中小學教師不但要接受心理培訓,還要定期考試,持『心理健康證』上崗。『只有心理健康的教師,纔能培養出心理健康的學生。』海飛說。
今年以來,北京、沈陽、武漢等地的學校相繼為教師開設了專門的心理諮詢室。或聘請高校教授、心理諮詢專家做顧問,或從在職教師中挑選具有專業學歷和一定研究能力的教師兼職心理醫生,通過開展心理健康講座、接待心理諮詢等,為老師排解心理壓力。
但許多受訪教師認為,心理諮詢效果有限。全國政協委員張皎認為,單純依靠心理諮詢還不夠,解決教師的心理問題必須標本兼治,『要在全社會營造有利於教師心理健康的氛圍』。
應試教育在給學生帶來壓力的同時,也給教師帶來了心理壓力。有教育學專家認為,目前的教師評估機制仍然是以高考為指揮棒,按『昇學率』和『考試分數』來考核教師。昇學率不僅決定著老師們的評優晉級和獎金的發放,而且關系著飯碗問題。
張皎委員建議,重新樹立『尊師重教』的良好社會氛圍,啟動『教師心理健康教育社會工程』,把教師心理健康教育納入教師考核和繼續教育內容。『關鍵還是要從政策、管理等多方面盡可能為教師創造寬松、愉快的工作環境,采取有效措施減輕教師負擔,讓老師們找回職業幸福感。』
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