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抓教學的同時也要抓科研,這是本科高等教育的共性。但自從把本科高校分為研究型、教學研究型、教學型之後,不少教學型高校的科研已處在一種觀念淡薄、地位不高、風氣不濃、前景式微的艱難處境中,有的教學型高校甚至聲稱:學校的任務在於全力把教學工作搞好,在科研方面有沒有成績關系不大。
教學型高校果真不需要重視科研嗎?沒有科研的參與能完成教學使命嗎?
誠然,與研究型、教學研究型高校相比,教學型高校工作重點更應放在教學上。但是,科研工作不是教學型高校的重點,並不等於教學型高校可以放棄科研。其實,科研仍然是教學型高校維持其存在本質所不可缺少的活動,是其生命活力之源。
首先,從知識的性質看。教學型高校所涉及的知識體系與研究型、教學研究型高校所涉及的知識體系並無本質區別,同是屬於高深知識的范疇,只不過後兩者的知識教學實踐因辦學力量較強而體現得較深及較前沿些。既然同屬於高深知識范疇,而高深知識又總是在廣泛復雜的聯系中存在的,在理論和實踐的綜合中生動演繹著的,那麼,教師要把高深知識教授好,要使學生學得生動活潑,就不僅需要有較強的理解教材知識的能力,也需要有較強的追蹤、總結乃至創新相關知識的能力,需要在懷疑與探究中內化高深知識,發現高深知識,傳播高深知識,使工作真正符合本科教學的需要。要到達這一境界,教學型高校教師也需要圍繞教學知識開展多種樣式的科研活動。
其次,從教學的源流看。教學型高校教師的教學同樣分教學准備和教學輸出兩個階段。教學准備包括對教材知識的吸收和對學理問題的研究,它是整個教學工作的基礎,其中對學理問題的研究又是基礎中的基礎,沒有對學理問題的紮實研究和清晰理解,就無法形成高質量的教案,教學准備就容易虛化。教學輸出主要通過講授的形式來體現教案內容,它是教師學術能力與水平的能動流露。可見,以科研工作為基礎的教學准備正像是教學中的『源』,課堂講授則像教學中的『流』,沒有對『科研』這個『源』的開拓,『講授』這個『流』就會乾枯。把教學與必要的科研割裂開來,只注重加工知識、表達知識而不重視研究知識,這種教學只能成為一種淺層的知識傳播。
最後,從文化的境界看。教學型高校大多以培養應用型人纔為主,需要特別重視學生實踐應用能力的培養。這似乎使教學多了實用味,淡了學術味,對教師文化境界要求不高。其實,合格的應用型人纔同樣需要教師施以文化境界的影響,需要課程中的學與術的靈活轉化。正因為這樣,教學型高校教師在教學中涵養相應的文化境界,形成相應的觀念、話語、情境、習慣、要求等是不可缺少的,而且還需要不斷從舊境界過渡到新境界,從小境界過渡到大境界,使應用型人纔的教學培養具有特定的文化趣味。而新境界、大境界的形成,又只有通過各種科研認知活動的不斷磨煉與拓展纔能真正達到。沒有科研活動的多次磨煉與拓展,就無法使思想境界不斷躍遷,就難以形成過硬的解釋力和操作力。
當然,教學型高校的科研與研究型、教學研究型高校應該有許多不同。對研究型高校而言,由於科研的基礎及條件較好,學術隊伍力量強,他們的科研既要結合教學來展開,同時也需要面對學科中的基礎問題與現實問題,以利於培養學生的認知能力與創新發明的能力。對教學型高校來說,受多種條件的制約,教師的科研活動的難度一般不宜過大,且應以應用研究、技術研究、教學研究為主,以少量的自我可及的基礎研究為輔,以適應多能級人纔生態的價值訴求,同時,科研的方式也應靈活多樣,不拘一格,以利於多方面地推動教學的發展。
總而言之,部分本科高校定位於教學型,這意味著他們需要更多地重視教學和投入教學,但不能因此輕視科研、拋開科研。科學研究的本性,決定了它永遠是本科高校教學中的基礎,是推進本科教學的強大動力。高校教學是生存在科研基礎上的教學,教學不能與科研相割裂。這是教學型高校不能忽視的。
(作者胡銀根系宜春學院高教研究所所長,李重系該所講師)
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