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禹天建/繪
主持人:
本報記者:潘光
訪談嘉賓:
潘翔:中國教育專家委員會秘書長
徐國慶:華東師范大學職成教育研究所教授
戴士弘:教育部現代教育技術師資培訓基地主任
【本期話題】
天津市近日確定10個技能型緊缺人纔專業領域,作為中職課程改革的先行軍,並將根據課改需求對各學校任課教師開展多項培訓;黑龍江省將以往中職學生先學文化課、再學專業基礎課和實踐課、最後實習就業的傳統教學模式,改為『先會後懂再提高』的教學方式,在課程設置中先安排學習實踐技能,後安排學習理論知識,並推出了《中等職業學校專業設置指導方案》;北京市去年以來已在中職15個專業推進課程體系改革。當前,職教課程改革在職業院校已成席卷之勢。怎樣更有效地推進職教課程改革,記者就此請教了幾位職教專家。
職教課程改革關鍵是師資
記者:目前,職教課程改革得到了眾多職業院校的廣泛關注和積極參與,您覺得這當中的關鍵因素是什麼?
潘翔:目前,在教育的3個戰略重點中,職業教育是薄弱環節;在職教的軟硬件建設中,軟件是薄弱環節;在課程建設中,師資是薄弱環節。去年以來,中國教育專家委員會舉辦了10餘次職業院校師資的課改培訓、研討和論壇,邀請職教專家就職教課改方向更新教師觀念,講解改革方法,已有800多所院校的3000多名教師了解了改革模式,增強了改革信心。職業教育新一輪的教學改革,要把知識人纔體系改為崗位能力人纔體系,把學科體系改為工作過程體系,不改不成。否則教學就不能適應學生實際和企業實際,就沒有職教特色和質量。但改起來確實很難,教學的體系、方法、思維、套路都要改變,目前又沒有成形的模式可以借鑒,教師普遍存在心理焦慮。建設職業教育特色課程,必須把教師作為關注點。
戴士弘:課程有如跑道,要在確定的方向和范圍內加強設計和銜接,要有相對規范的套路。項目課程要以工作任務為載體,進行真實的項目化組織,使學生在完成任務中學習知識和技能、應用知識和技能,達到形成能力的目的。從職教課程體系的整體來說,各專業需要形成相對的規范,同一層次、同類專業教學的內容和進度應該基本相同;崗位目標的提高、技能的發展遞進、同類專業的不同層次要形成接力。這樣纔有助於建設職教體系,有利於開通職教人纔的發展道路。在目前階段,各校搞課改表現出很高的積極性,但分頭的探索容易造成課程開發的重復投入,而且缺乏相對的規范,效率偏低。課程方案的優化和體系化,需要通過師資培訓達到交流和統一。
職教課程改革難點在觀念
記者:目前,職教課改的思路已經基本清晰,但是一些職業院校推進課改難度很大,這是技術問題還是觀念問題?
潘翔:職教課改的基本思路是『以企業調查為前提,加強專業建設;以崗位目標為基礎,找准人纔培養定位;以崗位能力要求為依據,確定教學內容;以工作項目和任務為載體,開發「學做結合」的新課程;以技能為核心,整合對應知識;並在職業情境中把「學會做事」的工作標准落實為「把事做好」的教育標准』。一些學校推進改革的難度大,主要是教育對企業的了解程度和對崗位的熟悉程度不夠,以致改起來無從下手或力不從心。因此,提高教師的職教觀念和實踐水平是搞好課改的先決條件。
徐國慶:沒有觀念的轉變,就會嚴重阻礙改革的進程。目前,一些教師認為,中職學生大多是中考受挫生,高職學生大多是高考受挫生,學生入學分數低,勢必影響教學質量。這個學生觀需要轉變。就如鴨與兔比賽,優勢各有千秋。比游泳,鴨子強;比賽跑,兔子強。教育,應該讓優勢在『游』的學生游得更好,讓優勢在『跑』的學生跑得更快。這就是『因材施教』。搞好職業教育,不要單純以文化課的分數論人纔,要從人纔類型的視角,發現並開發學生的智力潛能,要把提高學生專業興趣和建立專業志向,作為提高教學質量的前提。
還有人認為,要先給學生打好寬泛的文化基礎,然後開展專業教學。這種教學觀需要轉變。職教生是因為不願接受知識積累式的教學方式,纔在應試教育中呈現劣勢的。這類學生『只有面對問題無法解決時,真正的學習纔會開始』。因此,要在技能需要的引領下,使他們產生對知識的興趣和重視。學科人纔的培養,知識是儲備,有如蓋樓房,要先打好地基再往上蓋。而技能人纔的培養及能力的形成,有如樹之生長,是邊紮根邊長大的,實踐與經驗,知識與應用,理論與實際,是根深與葉茂的關系,要用生長的觀念來對待。職教的課改,不是知識加技能,而是突出與技能對應的知識,在解決具體問題中,學會技能和運用知識,是從簡單到復雜,由單項到多項,形成遷移能力和綜合能力,要實現的是工作基礎的寬。『寬』是目標,不是起點。
職教課程改革要形成體系
記者:戴教授提出了建設職教體系和開通技能型人纔發展道路的問題,這在課程改革中怎樣體現?
徐國慶:按照人纔類型開展職業教育,按照工作過程改革教學,必須打破學科體系,把知識邏輯變為實踐邏輯。教學,要從學科體系變為工作體系;課程,要從知識結構變為項目結構;環境,要把傳統教室變為職業情境;教師,要從『為講而講』變為『為做而講』;評價,要從學術要求變為崗位要求。這就必須建立起職教的建構體系。如果中等職教和高等職教各自都有自己人纔培養定位下的能力建構體系,就能夠形成技能型人纔的接力體系,進而構成職教人纔的成長體系。開通職教人纔的成纔路,職教的課程改革有基礎性和長遠性的意義。
戴士弘:研究社會規律的是文科人纔,研究自然規律的是理科人纔,搞工程設計的是工科人纔,而把知識變成商品、物質財富和優質服務的是職教人纔。在經濟社會的人纔結構中,職教人纔佔到了60%多,這是一個專業覆蓋面廣、技能要求高的人纔群體。職業教育的教學,不是教課本,而是教做事,以及怎樣把事做得更好,是有明確崗位能力目標,圍繞項目整合對應知識,以任務為載體,在職業情境中提高職業能力,有知識的突出應用指向的教育。因此,這類人纔的培養模式,不同於其他類型人纔的培養模式。這類人纔的成長,必須建立適合職教人纔個性發展的人纔培養體系。
職業教育的課程體系改革,需要行業、企業、教育科研以及職業院校的共同參與,共同篩選、制定出相關專業的課程體系的改革套路。因而,亟需政府部門的支持和牽頭組織,以減少企業調研、能力分析、課程體系、專業標准、課程標准、項目設計等方面的投入成本,提高效益,加快整體改革的速度。職業院校的師資培訓,要按照新的課改思路和實踐加大力度,並推動職業教育教材向適合課程體系改革的方向開發。