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繼10日成都8名初中學生集體出走之後,11日,位於武侯機投鎮的成都市春暉學校又有多名學生集體離家出走。記者經多方證實,出走學生有6名,為1男5女。一周過去了,還有一名女生沒有找到,找到的5名學生也沒能進教室上課,學校要求他們在家『停課反省一周』。(3月12日成都晚報)
多名學生選擇離家出走這種另類的『行為藝術』,估計意在向學校表達著不滿,向教育進行著抗議,向社會傳遞著『舉報』。
學生離家出走原因固然很多,但是,教育學原理告訴我們,沒有問題的學生,只有問題的教育。因為懷疑學生早戀,教師就惡語相向,導致學生壓力過大,最終離家出走,而當部分學生歸來之後,仍被學校要求『停課反省』,這當然反映了教育管理者在教育理念上的偏差和教育手段上的欠缺。
學校不是工廠,學生不是標准件,教育過程也不是整齊劃一的流水線,對有早戀苗頭的學生,學校和教師理當尊重教育規律,聯合多方力量,春風化雨,循循善誘,讓學生認識到自身行為的不妥,更何況這些孩子大多是農民工子女,他們不在父母身邊,缺乏有效監管,親情嚴重缺失,可能比一般孩子有著更為復雜的家庭背景和心理背景,因此,教師就更應該重視他們,給他們更多一些關愛,遺憾的是,教育者或因昇學壓力之大,或因自身責任原因,便慢慢地放棄了教育賴以生存和發展的說服、疏導等教育方式,而選擇以簡單化、生硬化的手段來解決他們在教育過程所碰到的棘手問題。殊不知,這種簡單和生硬的拙劣教育,輕則引發學生反感,重則引發惡性事件,類似的教訓已經實在太多。
學生離家出走,也從另一層面提醒我們,必須關注學生的心理健康,如在普通中學設立心理諮詢機構,配備專職心理健康教師,讓學生遇到煩惱有地方去傾訴、去宣泄、去調節,最終消除煩惱,獲得快樂,從而輕松愉悅地投身學習。
十年樹木,百年樹人,教育是個細活兒,其過程十分艱辛,而其收獲與付出很多時候並不成比例,作為教育者,就需要發揚人梯精神、紅燭精神、春蠶精神、園丁精神,為孩子成長當好守護神,小心地呵護著孩子的每一點自尊。如果能通過6名學生離家出走這一無奈之舉,觸動教育的敏感神經,實現教育的精神回歸,則善莫大矣。(葉傳龍)
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