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教學方法是實現教學目的的重要手段。現在的高校本科生已經以80、90後為主,基本是改革開放後的一代人,怎樣實施這代人有針對性的教育,讓他們接受與了解中國跨時代的轉變,給高校教師提出了新的教學要求。作為教師總結和概括新一代大學本科生教學階段的教學方法,對於提高本科生的教學效果,進而培養高素質的人纔具有重要意義。
展現課程內容,以學科魅力吸引學生
課程內容既是教師『教』的標的物,也是學生『學』的標的物。每一門學科都具有它獨特的魅力,只有准確把握並且展現出它的魅力,纔有可能引領學生走出被動應試性學習的陰影,以主動積極的學習態度參與學習過程。因此,教師應在教學過程中發揮主導性作用,掌握展現課程內容學科魅力的藝術手法,從而達到預期的教學效果。
讓學生在趣味性中享受學科的『綠色』之美。人們常說『理論是灰色的』,但事實上任何理論都來自於實踐,是從實踐中歸納和總結出來的,並且要用來解釋現實世界。只要理論和現實結合起來,它就會展現出本源的『綠色』,關鍵是教師如何在理論與現實之間『搭橋』。以初級微觀經濟學課程為例,這門課程是學生步入經濟學殿堂的起點,教師應注重在教學中穿插恰當的事例,使學生體會到經濟學就在身邊,而且無時、無處不在,讓學生感受到運用經濟學解釋社會現象的那種興奮。這樣,理論便不再空洞和枯燥,而是生動和有趣。
讓學生在兼容性中感受學科的『科學』之美。隨著知識經濟社會的發展,不僅各個學科的內容本身越來越逐步跨越傳統的學科邊界,學科與學科之間的交叉性越來越明顯。學科交叉性的發展要求大學教師的知識體系要相當廣博。比如在經濟學課程教學過程中,教師應引領學生將本學科與倫理學、心理學、政治學、歷史學、社會學、法學、哲學等各學科知識聯系起來,從而發現社會科學王國中分工之強大、各學科之間的兼容性,讓學生感受到博大精深的社會科學之美。
讓學生在應用性中感受學科的『實用』之美。對於即將踏入社會的大部分學生來說,他們希望學到的知識能夠在就業後直接有用。這就要求教師在教學過程中,在闡釋本學科理論體系內容應用性同時,要將理論體系中的每個論題,以現實生活中的『問題』作為切入點,使整個學科內容『有機』地組織在一個完整的邏輯框架裡,探求理論和現實的結合方式,教師的作用是盡可能地銜接理論與現實的落差,淺顯而不膚淺地表達出該學科特點。
提昇學習效果,關鍵是培養學習興趣
能否學好某一門課程,關鍵在於學生是否對所學的知識感興趣,是否願學、想學,進而能主動學。教師應關注學生的學習興趣,培養他們的自學習慣。教師是否善於培養、激發大學生的學習興趣,這直接關系到整個課程的教學效果,更關系到學生是否能真正學到知識。如何激發大學生的學習興奮點呢?
教師不是課堂的唯一表演者。當代大學生是充滿著理想和青春激情的群體,他們普遍具有強烈的自我表現渴盼。教師應該利用這種表現欲望,激發大學生積極投入到教學過程中來。如果把課堂比作一場話劇,教師不僅是課堂舞臺的導演,而且是主角,但教師不能唱獨角戲,不能做課堂的唯一的表演者,表演者必須包括全體學生。教師的重要職責之一就是要引起講臺上下的互動,甚至可以利用某一個突發事件來調動全體『演員』開動腦筋,使臺上臺下產生心靈的共鳴。
幫助學生運用課堂實驗教學的方法,消化枯燥的理論。課堂實驗教學過去一直被看成是自然科學的有效學習方法,但近些年來隨著實驗經濟學家獲得了諾貝爾經濟學獎,這種教學方法在社會科學中也興盛起來。讓學生通過教學過程實驗性活動的參與來獲得成就感,這是激發學生的學習興趣、展現學科魅力的良好契機。例如,在經濟學的課堂實驗中,所有的參與者都是研究對象,都是生物實驗中的『小白鼠』。參與者將研究情景下人們的行為及其相互作用,體驗作為一名真正的經濟行為人可能會遇到的問題,把抽象的理論生動化、具體化,自己獨立判斷市場狀況,做出理性的自我抉擇,從而獲得自身最大收益,這是很好的啟發性教學過程。
教師要在本土化案例教學中培養學生批判性思維能力。改革開放以來,大學課程大量引進了西方國家社會科學的研究成果。然而中國具有自己特殊的國情,許多現成的理論往往具有適用性的問題。而思維能力尚不成熟的大學生,很容易把所學到的結論生搬硬套到中國來,結果導致主觀判斷的偏誤。教師應該針對這種情況,基於中國的現實,幫助學生了解各種理論在中國的普適性,引導學生『站在巨人的肩膀上』,鼓勵學生敢於懷疑一切現成的結論,展開批判性、創新性思維,主動思考和發現問題,讓大學生在問題求解的過程中體驗到探索的樂趣。
需要關注的是,教師作為教學過程的組織者,是教學行為的第一主體,教學效果的好壞主要源於教師的課堂講授水平。因此,高校教師除應注重形象美外,更應在教學中滲透對學生的素質教育、品德教育和人生觀教育,應從專業課知識中尋找切入點,以一個全新的角度,讓學生正確認識素質、品德、倫理、愛情等等身邊的現實問題。(作者單位:東北財經大學富虹經濟學院王萍)
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