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在深化改革、擴大開放的新時代,教師教育如何實踐科學發展觀,培育人民滿意的教師,為教育事業做出新貢獻?高等師范院校,尤其是重點師范大學肩負著培養高素質教師和未來教育家的重任,同時也是服務和推動教師教育發展的重要主體,必須對如何實現教師教育科學發展這一重大問題進行認真思考,主動迎接挑戰,完成時代賦予的歷史使命,並在這一過程中實現自身的跨越式發展。
教師教育變革是世界教師教育發展轉型趨勢下的歷史性要求
跨入新世紀以來,隨著知識經濟形態的重大轉型,世界教師教育發展轉型的趨勢日漸明顯,新的教師教育變革呼聲再次高漲。
——教師教育在國家發展戰略中的地位日益加強。這突出表現在世界各國普遍加強了對教師教育的調控和乾預,將其列為人纔強國或者科教興國戰略中的首要和基礎組成部分。
——教師教育的層次重心普遍上移。教師的學歷層次和學歷要求以及培養教師的教育機構規格和層次都在不斷提高,這是世界教師教育體制改革的又一個重要特征,這在發達國家表現尤為明顯。盡管有學者指出,教師學歷的提高並不能代表教師的專業化程度在提高,或者說也不能反映教師培養質量在提高,但是教師學歷層次的普遍上移帶動了教師教育質量的整體提昇卻是不爭的事實。
——教師專業化發展目標不斷提高。『教師專業化發展運動』發端於20世紀80年代,延續至今,波及全世界。教師專業化發展要求體現在教師培養目標、教師教育課程、教師資格准入以及教師培養模式等多個方面。
——教師教育一體化越來越受到重視。當前世界各國都在力圖擺脫教師職前教育、入職教育和在職教育相互脫節的局面,教師職前教育、入職教育和在職教育三個階段教育的銜接和一體化建設普遍受到重視。
——教師教育的信息技術化趨勢明顯。這一點可以從當前世界各國都在采取積極策略大力推進學校的信息技術基礎設施建設看出。
由此可見,新一輪教師教育改革的風向標已經被撥動,教師教育改革已成為涉及國家長遠發展的關鍵性戰略問題。從某種程度上說,重點師范大學是否采取積極的姿態參加到這場變革中來,不僅直接決定著一所大學的前途和命運,而且直接影響著國家人纔強國和科教興國戰略是否能真正落到實處。這理應成為重點師范大學發展的首要共識。
師范大學在教師教育改革中的示范作用
教育科學研究是教師教育的智力基礎,是教師教育先進性和科學性的重要保證。能否對當代教師教育重大理論前沿問題給予科學的回答,對國家教師教育發展的整體設計和中長期規劃是否科學起著至關重要的導向作用,決定著一個國家的教師教育是否能夠可持續性發展。因此在建設重點上,重點師范大學不僅要成為基礎教育及其他各類教育培養合格的師資人纔的場所,更要努力建設成為教師教育理論科研中心、現代教育科技研發中心和教師資格培訓考核中心,主動擔當國家教師教育政策的研究者和參謀者,發揮決策諮詢作用。
重點師范大學要成為區域教師教育改革的示范者。區域即地區的范圍,區域的劃分的一般依據是經濟發展水平或者地理位置。對教育發展的宏觀區域劃分問題,國內學者見解不盡相同,但目前,被基礎教育界廣為認可的劃分是教育部根據義務教育『兩基』發展情況確定的東部、中部、西部三大區域。重點師范大學基本上是按照大區和省區分布排列的,並直接承擔著為本地區培養高素質師資的重任。國家的區域協調發展戰略明確要求重點師范大學必須強化自己在區域教師教育體系中的地位,在面向全國辦學的同時更加突出區域特色。為此,重點師范大學應當努力成為區域教師教育改革的示范者,不斷創新以重點師范大學為龍頭的區域性一體化教師教育體系。
重點師范大學必須成為基礎教育改革的引領者和合作者。教師教育和基礎教育在實質上是教育理論和教育實踐關系的反映,理論上講,教師教育的改革相比基礎教育改革而言應該具有適度的超前性,只有這樣,教師教育纔能發揮其理論指導作用,師范院校學生畢業後纔能很好地適應基礎教育改革的要求。重點師范大學要在改革中發揮主觀能動性,堅持做基礎教育改革發展的引領者和合作者。
重點師范大學要成為基礎教育學校發展的引領者。重點師范大學發揮引領作用,必須要在中小學發展的價值目標和具體訴求兩個方面共同發揮作用,一方面要讓中小學了解教師教育理論前沿動態,學習先進的教育思想,感受高校濃厚的文化氛圍,從而帶動中小學在辦學實踐中形成自己的辦學理念。另一方面,重點師范大學要建立基礎教育課程資源開發中心、教師專業發展支持中心等,服務於中小學校發展。同時,重點師范大學還要結合自身規劃和發展來不斷研究『引領』本身這一課題,促使引領工作具有現實性和可操作性。
重點師范大學要成為基礎教育學校發展的合作者。簡單說,就是要營造高校和中小學教師教育的共同體,讓師范生或有志於從事教育的學生共同參與教師教育教、學、研的合作機制,讓師范生或有至於從事教育事業的學生,真切的了解中小學教育所需,結合中小學教育的實際學好本領,通過高校與中小學的互動合作來保證參與者獲得共同發展。
重點師范大學必須成為優秀教師和未來教育家的搖籃
對重點師范大學來講,培養優秀教師和未來的教育家是當前教師教育變革的最終落腳點。在教師教育一體化的要求下,重點師范大學要實現高素質人纔培養目標就必須大膽創新高校人纔培養模式,深化改革教師教育的運行機制。
重點師范大學要不斷深化人纔培養模式改革。構建科學合理的課程體系和教學方式是做好人纔培養工作的關鍵。重點師范大學要按照綜合化的思路確立新的培養模式,開通師范專業和非師范專業通道,進行『學科專業教育+教師專業教育(含教育專業課和教育實踐和技能課)』培養模式改革,積極探索3+1本科培養模式、4+1雙學位培養模式、4+2教育碩士培養模式以及4+3教育專業碩士培養模式,同時要按『綜合型』人纔培養的要求加強教師教育學科群建設,通過開展研究型教學,培養寬口徑、厚基礎、高素養的兼具科學精神和人文精神的博雅人纔。此外,還應加大教學實習和實踐活動在整個培養過程中的比重,不斷強化學生的教學實踐技能,增強學生實踐動手能力。
重點師范大學要積極推進職前職後教育一體化。重點師范大學一方面要進一步深化教師教育課程與教學理念、目標、內容、方式的一體化改革,理順教學課程結構和知識層次,優化教學內容結構,明確知識層次,改變內容結構不合理、知識層次模糊、針對性較差、重復性較大、效率不高等狀況,強調因材施教,針對不同教學對象進行不同的教育,確保職前職後教師教育教學的不斷深入、昇華,層次遞進。另一方面還要積極推進不同層面的職前職後教學、教育和管理的相互聯系,有機銜接,不能相互矛盾、脫節,努力實現教師職前教育機構和職後教育機構、體制、機制的一體化。
重點師范大學要大力加強教育技術教育和運用。現代教育技術不僅是學習和教育的手段,也是學習和教育內容。重點師范大學一方面要推動信息化建設,不斷完善信息技術設施建設,強化對學生的教育技術教育和培訓,實現教育理念、專業知識和專業技術的有機結合。另一方面,也要積極利用現代教育信息技術對中小學校教師,特別是廣大農村地區的教師進行遠程教育、跟蹤教育和終身教育。(作者單位:華中師范大學何祥林)
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