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進入5月,在『5·12』大地震中遭受重創的都江堰聚源中學、向峨中學等重災學校『以德育教育為基礎,深化課堂教學改革』的活動搞得有聲有色,翻開了災區學校教育嶄新的篇章。這些學校的校長們都說,是『校長大練兵』活動,給他們插上了騰飛的翅膀。
汶川特大地震災害發生後,成都市除3個極重災區(都江堰市、彭州市、崇州市)和1個重災區(大邑縣)的學校遭受重創外,其餘16個區(市)縣均受到不同程度的損失,同時也給成都教育帶來了更多的思考:大災之後,成都教育如何做?做什麼?
成都市教育局以災後重建為契機,以推進成都教育現代化為目標,提出了『千名校長大練兵』的口號,將抓好災後重建作為教育現代化的重要基礎與關鍵性環節,啟動了全市大規模的校長培訓活動,歷時近一年,夯實了成都教育災後高品質重建的乾部基礎。
人文關懷:慰藉災區校長心靈
『地震發生後,部分重災區學校面臨巨大的重建工程,校長也面臨著前所未有的困難和壓力。如何以科學人文的方式幫助災區學校校長共渡難關,是本次培訓的重大出發點。』成都市副市長傅勇林說。
由成都市教育局主辦、成都市教育系統乾部培訓中心(成都大學教師教育培訓中心)承辦的『千名校長大練兵』率先樹立了成都教育人的嶄新姿態:成都教育沒有被震倒!他們將災區學校的校長和非災區的校長集中組成團隊,通過專家引領、班主任開導和同伴互助等方式,切實關注他們的實際困難和心理需要,使他們能夠在集體環境裡面坦然地面對學校的困難並找到解決的辦法,慰藉了校長們的心靈,使他們找到了家一般溫暖的感覺。
集訓階段,傅勇林的專題講座《現代化——成都教育的必由之路》及時傳達了市委、市政府對成都教育的要求,提出教育現代化是成都重塑教育輝煌的必由之路;一線名校長的實踐經驗詮釋了現代學校管理理論,專家教授的理論講座結合當前成都教育發展的實際為成都教育今後發展提供了策略;印發的近期《教育文件匯編》,特別是市委書記關於今後最重要三件大事(校捨安全、教師工資、教師住宅)的批示,使災區校長們不僅明確了成都教育發展的方向,而且深受感動和鼓舞,在一定程度上減輕了災後重建工作的心理壓力。
實訓階段,通過同類型學校的異質組班,許多災區校長將在實訓學校現場進行管理診斷的學習收獲和與同班其他校長的交流經驗,逐步落實到具體的災後重建工作中。彭州市新興鎮中學在地震中損失嚴重,該校校長王寧波在小組討論中提出打算在他們的板房學校召開一次運動會,但他又發愁辦不出『板房學校特色』,這引起了班裡其他校長的高度重視,他們自發組織起來趕到這所學校,一起制訂了將抗震救災精神和體育精神融為一體的『板房運動會』實施方案,王寧波感慨萬分:『千名校長大練兵,真是練得校長一條心啊!』
實戰練兵:提昇重建軟實力
成都市教育局局長周光榮說:『校長災後重建的戰略規劃能力直接影響著學校今後的發展。因為,大災過後,校長不僅要面臨校捨等硬件設施的重建甚至教育資源的重組,更面臨著艱巨的學校精神家園的重建,提高軟實力顯得十分重要。』
為了更好地貼近災區校長的需求,『千名校長大練兵』在實訓階段,緊扣學校教育現代化的目標,聚焦學校管理的核心問題,圍繞『辦學特色』、『校園文化』、『常規管理』、『德育管理』等主題,確立了40所不同類型、各具特色的實訓學校,組建了14支由省市高校、科研院所、中小學界的專家學者、教育領導、優秀企業家組成的專家組團隊,分別指導14個班級的實訓。
面對災區校捨重建後硬件設施的大幅度提高,災區校長們紛紛談到,通過大練兵培訓,使自己明確了教育現代化首先是教育思想的現代化。因此,學校重建的核心在於學校精神以及辦學理念的重建,在硬件設施大幅度改善以後,要重點思考學校的內涵發展問題。基於此認識,災區校長們著力提昇學校災後重建的軟實力。
彭州通濟小學的楊川校長,在3所不同主題的學校進行實訓後,深刻認識到一所學校的辦學思想是學校的靈魂所在,提出了『構建大愛文化』的辦學思想:編織學生心中願景、構建教師精彩人生、豐富學校內涵發展,引導師生知恩、懂恩、施恩,豐富了學校的辦學內涵;崇州市街子九年制學校的魏虹校長將培訓中關於學校文化設計中的『頂層設計』理念作為本校學校文化建設的理論指導,立足當地區域實際,初步制定了以『蘭花文化』為主流的學校文化建設體系,得到了全校師生和當地村民的一致認可,對重災學校重建精神家園發揮了重要作用。
學習互動:促進城鄉教育均衡發展
本次培訓,倡導『研訓一體、實踐導向、問題探究、合作共贏』的校長研修共同體生態模式建立,注重校長學習資源的有效開發和利用,為校長群體搭建互動發展的平臺,促進了研修共同體的建立。
特別是在實訓的過程中,許多班級自發地開展了形式多樣的校際交流學習活動,不少災區校長不僅及時將學習的收獲傳遞給自己的管理團隊,還帶著學校的中層乾部及普通教師參與實訓研修,掀起了一股全市學校之間相互學習的新風氣。
都江堰一中的胡貴旗校長,在邛崍高埂中學參加實訓後,回校及時將自己的培訓體會向學校的教師、乾部傳達,並帶領部分教師前往高埂中學開展實訓式學習,拓寬了教師的視野,改進了學校的教學工作;九年一貫制學校的所有校長,在實訓的過程中對九年一貫制學校發展中的問題產生了巨大的共鳴,他們自發組成了校長學習共同體,在安排的實訓活動之外還開展了大量學校之間的互訪學習活動,共同研究九年制學校的一些共同問題,如自創分別針對小學和初中學生的一校兩套學生廣播體操。這種學習共同體的構建,必將推動城鄉教育均衡發展背景下學校發展共同體的形成。
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