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『地震發生之後,以前一些捨不得吃穿的人突然花錢大手大腳起來,感慨「人生苦短,應及時行樂。」』北京師范大學心理學專家許燕教授剛從四川災區回京,震災對當地一些教育工作者所帶來的影響讓她印象很深。她說:不久前,四川某學校一位教師揣著幾千塊錢請同事一起吃飯,理由竟是『不用完的話,也許哪天就用不著了』。
這次去四川,許燕教授在安利公司捐資援建的『德陽春蕾教師培訓中心』進行了為期一周的專題授課,她也因此和災區中小學教師有了一次近距離的接觸。此前,她曾帶著北京師范大學的心理援助團隊走訪過極重災區的十一所中小學校,對災後心理援助工作開展了深入調研,並寫成《關於汶川災後學校心理援助工作的調研報告》,對重災區中小學教師目前面臨的心理壓力進行了全方位的描述。
報告顯示,目前災區中小學教師的心理壓力主要來自四方面:工作、生存、社會和人際關系。在工作壓力中,除了工作本身負荷量大,工作環境差,昇學壓力、以及對學生安全問題的擔懮之外,特殊學生的處理問題也凸顯了出來。老師們普遍反映,地震前,學生厭學就已經出現,只不過不很明顯。地震之後,這種情況愈發嚴重,個別學生上課注意力不集中。另外由於安置點條件有限,無法開展體育活動,學生的精力無處釋放,導致打架事件、破壞板房的行為頻發。還有的學生對什麼都無所謂,做錯事後對於老師的批評充耳不聞。
教師面臨的生存壓力在於頻發的師生衝突。學生經常挑釁老師,甚至有學生打女老師,教師行業成了『高風險職業』。『除了師生關系以外,大地震之後,面對頻發的餘震,在擔心學生安全的同時,教師也擔心自身的安全。這種狀態讓教師整體的職業生存狀態面臨挑戰。』許燕說,『地震災區教師最關鍵的首先是解決自身存在的問題。』
在社會壓力的解讀中,報告特別提到了教師待遇不公的問題。根據了解到的情況,平時待遇低一些,教師們還能夠奉獻,但是災後不公平感增加。發放救災物資時,居委會、教育局、政府都沒把老師列上。與那些在地震中遇難身亡的學生相比,同樣遇難的教師其家屬所得到的賠償要少得多。雖然教師參照公務員序列,但和公務員相比,工資少,補貼少,隱性收入無。
而記者此前在災區采訪時,一名教師告訴記者:『社會各界對災後教師的關注不夠,捐助者認為老師有工資,所以所有的捐助全都給了學生,沒有一個慈善基金會專門援助過教師。』
許燕說:『這種做法導致了教師心理上的不平衡。』
在訪談中,有老師介紹說,不同學科教師之間,還會因為你是主科我是副科而受到排擠或相互瞧不起。這些是教師人際壓力的主要來源。
四種壓力的存在帶來了教師心理狀態的轉變。一是心理價值觀的轉變,『大難中尚能幸存,感到更要珍惜生命』;還有就是工作熱情的減少和壓力應對的提昇;還有因為地震帶來的害怕恐懼等情緒反應。一系列問題中,最引人關注的是教師職業認同感的降低。調查中,有教師表示:本來教師的職業認同感就低,震後進一步下降。老師是一份吃力不討好的職業,普遍缺乏作為教師的價值認同感,『不會讓自己的子女做教師』。而且,大家對教育體制也很擔懮,認為如此長久下去,將是一個惡性循環,無法培養出對國家和社會有用的人材來。
浙江省教育科學研究院研究員周紅五教授也剛剛從四川德陽春蕾教師培訓中心回來,他認為,教師的職業狀態所凸顯出來的問題實際上是教育本身的問題,有一些問題和壓力跟地震並沒有直接關系,不要把什麼事情都推到地震上來,關鍵是我們教育管理體制的變革。『地震發生以後,要祭奠死去的親人,但更重要的是愛護活著的人,對教師群體進行有效的心理乾預,讓他們能夠調整自己,適應自己,適應環境,並在自己能力所及的范圍內做得更好。』周紅五說。
怎樣纔能緩解震後教師的心理壓力?許燕認為,當下最重要的是讓教師放松、減壓。在災區,有很多老師『把時間和心思都放在研究考題上,學生放假就感到空虛』。但是,目前災區中小學校園裡普遍缺少釋放壓力的場所和途徑,也沒有適當的科學方法和專職人員。『我希望通過調研呼吁來引起上級部門重視教師群體,讓他們有途徑補充心理學知識。』
鑒於災區學生對心理輔導的需求很大,且創傷學生的心理治療要堅持長期性的原則,許燕建議有條件的地方可以采取網上諮詢的方式。『學生和教師都害怕專業人員的短時輔導,導致「觸動傷疤,沒有治愈」的現象出現。』
她還提出,為了解決心理學專業人員不足的問題和許多教師災後一直未得到身心調養的機會,在有條件的學校應實施教師輪休制度。為解決教師輪休所導致的師資不足現象,可讓大學生志願者到災區實習或執教。對於教師待遇問題,許燕希望上級部門不要光來視察,還要提供物質上的資助,讓市屬、區屬、農村學校的教師都能夠享受相同的待遇。(記者桂傑)
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