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——訪中央教育科學研究所副所長田慧生研究員
田慧生,教育學博士、研究員、博士生導師。現任中央教育科學研究所副所長。主要研究領域為教育政策、課程與教學、教育實驗、基礎教育改革等。出版《教學論》、《課程新論》、《教學環境論》、《中國教育的現代化》等學術著作多部,發表學術論文100餘篇。
高中文科理科,分還是不分,眼下不僅是一個問題,而且還成為受到社會廣泛關注的『大』問題。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》工作小組辦公室把高中文理分科問題作為『社會關注度高、影響教育改革發展全局』的20個重大問題之一公開向社會征求意見,高中文理分科問題引發各界的熱烈討論。從前一段時間有關方面的統計來看,對於高中是否應實行文理分科,贊成者與反對者可謂旗鼓相當,難分伯仲。贊成者多從取消文理分科有利於提高學生的整體素質等立論,反對者則多以文理不分會使學生身上本已沈重不堪的學習負擔再雪上加霜等為由,亦可謂各有理據。
從歷史上看,高中文理分科問題,其實是伴隨著清末西方教育制度的引入和我國近現代教育制度的建立而發端的。如果以1909年清政府學部奏請實施中學『文實分科』為標志,我國中學(高中)文理分科的實踐和爭議至今整整走過100年。對於我國高中文理分科問題百年歷史發展脈絡的回顧和梳理,或對我們今天更加清晰地認識這一問題有所裨益。 ——編者
-本報記者馬思援
-高中(中學)是否實行文理分科,自清末引入西方教育制度以來即反復出現。1909年清政府學部奏請實施中學『文實分科』,開近代以來中學文理分科改革和爭議之端。
-高中文理科分與合的背後是高中教育的主要任務是國民教育(也可以說是基礎教育)還是昇學預備之爭。新中國成立後,高中文理分科的主要『依據』是所實行的高等教育考試招生制度。
-高中是否實行文理分科,非此即彼,並不能真正解決問題。解決問題的關鍵是需要國家對普通高中重新進行定位,使圍繞高中文理分科問題進行的改革能夠擁有必備的前提條件。
近一段時間以來,高中文理分科問題受到社會輿論的廣泛關注和社會各界的熱烈討論。對於高中文理分科贊成還是反對,分歧之大,是此次討論呈現出的一個重要特點。不論贊成還是反對,參與討論者多分別從推進素質教育、創新人纔培養或促進個性發展、減輕課業負擔等尋找到相應的『現實』依據。為尋找更好地認識和把握高中文理分科問題的『歷史』依據,本報記者日前對中央教育科學研究所副所長田慧生研究員進行了專訪。
文理科的百年分與合記者:最近一段時間,社會輿論對於高中文理分科問題的關注度之高,為近年來所少見。這當然與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》工作小組辦公室就此問題公開征求意見不無關系。從我國教育特別是中學(高中)教育發展歷史的角度看,高中是否實行文理分科恐怕就不僅僅是一個『現實問題』,同時還應該是一個『歷史問題』。對此,您有什麼看法?
田慧生:的確,高中(中學)是否實行文理分科應該說是一個很老的問題,自清末引入西方教育制度以來即反復出現。上世紀初,在改良派的推動下,作為西方三段制學校制度中的『中學』被引入中國,正式成為學制系統中的一個重要組成部分。清政府於1902年、1904年先後頒布了《欽定學堂章程》(史稱『壬寅學制』)和《奏定學堂章程》(史稱『癸卯學制』)。其中,『癸卯學制』在全國正式施行,中學堂學制五年。
僅僅過了5年,即1909年,學部奏請實施中學『文實分科』。這可以說是開近代以來中學文理分科改革和爭議之端。學部在奏請變通中學堂課程分為文科實科的奏折中,提議將中學堂分為文科、實科兩類,主要在課程設置即主課、通習課上加以區分。
記者:如果從1909年清政府學部奏請實施中學『文實分科』算起,中學(高中)文理分科的提出距今整整100年了。也可以說,中學(高中)文理分科問題是伴隨著清末西方教育制度的引入和我國近現代教育制度的建立就出現的。那麼,學部中學『文實分科』的提議在當時是否得到真正實施?在接下來的民國時期中學『文實分科』問題又經歷了怎樣的歷史演變?
田慧生:實際上,清末中學『文實分科』並未得到真正實施,而關於分科的實踐和爭議到了民國時期卻仍然在繼續。
民國成立以後,教育部在蔡元培的主持下對教育制度進行了大的革新。1912年公布的《中學校令》和《中學校令施行規則》規定中學學制為四年,在課程的設置上取消了文實分科。然而,僅僅過了3年,中學文實分科就再度實行。1915年頒布的《特定教育綱要》要求『中學校分為文科、實科,以期專精深造』。
1922年出臺的『新學制』(史稱『壬戌學制』),改革的核心是中等教育。中學修業年限由四年改為六年,分初、高中兩級,各三年,實行選科制和分科制。根據次年頒布的課程標准,高級中學分普通科和職業科,普通科以昇學為主要目的,又分為兩組:第一組注重文學和社會科學,相當於以前的文科;第二組注重數學和自然科學,相當於以前的實科。
1933年12月,國民黨第四屆中央執行委員會第三次全體會議在『確立教育目標改革制度案』中,明確規定『高中不分文理科,現有之工農商等高中,均應改為職業學校』。此後,1940年國民政府修訂課程規定,高中自第二學年分甲、乙兩組,分別側重理、文教育;1948年又規定取消分科。
記者:從以上的歷史回顧可以清楚地看出,在20世紀上半葉,關於中學(高中)是否實行『文實分科』(文理分科)的問題就曾出現了多次反復,並且均以『學制』等國家法令的形式作出統一規定。那麼,新中國成立以後,高中文理分科問題在實踐中又呈現出怎樣的情形?
田慧生:新中國成立以後,中學(高中)文理分科問題的確與之前有了明顯的不同。這種不同主要是指在新的學校制度當中,沒有像歷史上那樣在中學(高中)區分文理科,然而在實踐當中卻長期存在文理分科現象。在上世紀50、60年代,高中階段實行文理分科的做法已經比較普遍。同時在理工科高校大發展的背景下,重理輕文的偏科現象也很嚴重,『學好數理化,走遍天下都不怕』的口號在當時即已流行。1977年恢復高考(論壇)制度之後,高中階段文理分科的現象愈演愈烈,形成了大家都看得見的事實。
盡管1983年8月教育部在《關於進一步提高普通中學教育質量的幾點意見》中特別提出『要注意克服輕視文科的傾向。重視和加強語文、歷史、地理、音樂和美術等科教學,課時必須保證。不要搞高考考什麼就只開設什麼課程的所謂「文理分科」』。然而,盡管國家教育主管部門三令五申和社會各界多方呼吁,高中文理分科在實踐中依然故我。
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