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正確認識高等職業教育
社會上有一種認識,認為高職教育是高等教育中低人一等的教育。這種認識是不正確的。
一、高職教育是高等教育的一種類型
高職教育作為高等教育的一種類型,有著不同於普通高等教育而富含『職業』教育的特征,職業教育是我國經濟建設不可缺少的重要基礎。《職業教育法》中已經以法律的框架確定了職業教育的地位、作用、體系、實施及保障,指出:『職業教育是國家教育事業的重要組成部分,是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。』隨著高職教育在經濟社會中發揮越來越重要的作用,崇尚勞動的社會風氣日益弘揚,這種認識會逐漸退出人們的腦海。其實高職院校已經受到越來越多學生的認可,高職畢業生也受到越來越多企業的歡迎,甚至由於高職生特有的動手能力的優勢,很多企業招工時點名要高職畢業生。二、高職教育人纔培養目標契合了經濟社會對人纔類型的需求
職業教育從根本上說是一種就業教育,就是要培養能夠滿足社會需求、能夠掌握和應用先進技術裝備、有很強動手能力的高素質技能型人纔。高職教育之所以顯示出其越來越強大的生命力,越來越受到企業、學生和家長的歡迎,就是因為高職教育以經濟、社會發展為根本依據,與產業結構和就業結構保持協調,以市場所需要的人纔規格作為導向,把產業的業態變化和企業的人纔戰略作為跟蹤、研究和服務的對象,成為企業人纔的培養基地。
眾所周知,20世紀以來經濟學家對失業的類型及其成因進行了長期而廣泛深入的討論和分析,其中一種是結構性失業。所謂結構性失業是由於勞動者的技能結構與現有的就業崗位技能結構錯位,造成失業與崗位空缺並存的一種失業現象。幾年來,高職生保持較高就業率且穩步提昇的一個重要原因,就是高職教育人纔培養目標契合了經濟社會對人纔類型的要求,極大地避免了高職教育培養的人纔不被社會需要的現象發生。
三、高職教育順應了人的智能結構和智能類型
社會上存在一種看法,認為高職院校學生的學習質量低於普通高校。這是拿普通高校的考核標准去評價高職生,但這是不公平也是不科學的。多元智能理論認為,每一個個體同時存在相對獨立的八種智能,分別為:語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運動智能、自省智能、人際交往智能和自然觀察者智能,每個人在這八種智能的強項和弱項上存在著極大的差異,在認知方式上也不同。
高職院校學生的入學成績總體要比普通高校學生的入學成績低,但這並不表明高職院校學生的能力差,只是高職院校的學生對付那份高考試卷略遜一籌。我們學校曾經有個學生,他的英語成績經常是不及格,但他在數控機床技能上見長,在全市技能大賽上屢次獲獎,以全市第一名的成績代表天津市參加全國數控技能大賽並取得佳績,多家企業願高薪聘用。像這樣的學生在高職院校中的比例較大。
教育的根本任務,在於根據人的智能結構和智能類型,采用適合的培養模式,來發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性。高職學生與普通高校的學生是同一層次不同類型的人纔,沒有智力的高低貴賤之分,只有智能的結構類型的不同。所以,職業院校與普通院校的培養對象在智能類型上的差異,決定了兩類教育培養目標的差異——社會所需要的不同類型的人纔,它們是兩類不同類型的教育。高職教育適應了人的智能結構和智能類型,避免了木桶現象發生,采用揚長避短的教育方式,極大限度地挖掘學生所長,幫助學生認識自己,不僅使學生能夠找到工作,而且幫助學生找到適合自己的工作,使每個學生都能成為社會所需要的人纔,學生個人也能在今後的工作中快樂地生活,真正體現了沒有不成功的學生,只有不成功的教育。
總之,由於高職教育提供的是一種具有鮮明特色的教育服務,我相信總有一天,高職教育不但不會被看作是高等教育中低人一等的教育,而且會被人們推崇,以上高職院校為驕傲。
高職教育提供的是一種教育服務
可以從三個方面進行理解:
一、服務是職業教育的出發點
什麼是服務呢?《現代漢語詞典》中解釋為:『為集體(或別人的)利益或為某種事業而工作』。教育工作者是學生發展的直接指導者,他們幫助學生認清自己的潛力和發展的可能,認識世界,了解科學。很少有職業能像教育工作一樣,使他人得到積極的發展,而且這種發展能極大地改善人的基本素養,因此教育工作實際就是一種為他人服務的職業。
隨著我國以經濟建設為中心的基本路線的確定,和改革開放以來經濟建設的快速發展,我國對職業教育的呼喚達到了前所未有的程度。在走新型工業化發展的道路上,為增強產業競爭力,需要數以千萬計的具有一定專業知識和較強動手能力的生產一線的應用型人纔。實踐證明,一個國家或一個地區,先進的生產設備可以引進,先進的科學技術可以引進,少數的高級技術人員也可以引進。但是,千百萬受過良好教育、掌握了一定的專業知識、技能型的勞動大軍是無法引進的,必須通過職業技術教育進行培養。因此,職業教育是應經濟社會發展之運而生,是完全建立在社會的需求之上,是一項為了滿足企業對人纔的需要,和學生為從業要掌握技能的需要而工作的事業。即,服務是職業教育的基本出發點。
二、服務是職業教育的基本職能
長期以來,人們習慣將學生視為受教育的對象,接受教育者的培養、雕塑,且不論這種教育觀念形成的原因,僅就職業教育而言,它是不適宜的。學生不是學校加工的對象,而是學校服務的對象;職業教育不是塑造學生,而是向學生提供了能盡快掌握知識、形成能力的環境。
『讓學生成纔』是我們的願望,但我們只能是竭盡全力地為學生成纔創造條件、搭建平臺,幫助學生成纔,而不能代替學生成纔,更不能把學生雕塑成人纔。我們的學生都是有思想、有感情、有獨立人格的、活生生的、風華正茂的年輕人,他們會從心理上拒絕被人雕塑、被人打造。任何要雕塑學生,打造學生的想法,都是教育工作者的一廂情願。如果學生通過學習,由對職業一無所知,到有一定的專業知識和較強的動手能力,最終成為能夠從事某種職業的應用型人纔,也是因為學生有學習職業技能的需求、動機和行為的結果,而不是學校對學生進行雕塑的結果。
回顧一下學生在校的整個學習過程,學校為學生提供了學習職業技能的設備和條件,教師向學生提供了知識、信息、思想以及如何獲得這些知識、信息、思想的方法。盡管教學是一個復雜的過程,其中有教師的活動,有學生的活動,有師生的互動。但在教師接受了教學任務,了解了教學目的後,教師就會根據學生的實際情況,依據一定的教育原則,制定相應的教學計劃,確定適宜的教學方法。每個教學環節,教師都是根據學生的具體情況,為了學生的學習和進步,即為了學生的利益而在工作。教師通過使用教育技術提高了學生的綜合素質、道德品質及應對生活的能力。學生具備了這些能力,掌握了這些知識和方法,就能很好地適應社會、服務社會、快樂地生存在這個社會中。因此,職業院校提供的是教育服務,而不是在雕塑學生,打造學生。教育的職能是服務,如果學生不發揮其主觀能動性,一切教育行為都將宣告失敗。
教育崗位和其它的服務崗位一樣,只不過我們是在不同的崗位,遵循不同的規律,使用不同的技術手段為他人服務。我們可以主動地為學生提供教育服務,但學生接受不接受這種服務,主動權不在我們,而在學生方面,我們真的沒有權力對學生說:『你必須接受我們的教育』。客觀地講,高職院校為學生也只能提供教育服務,這是一種更加深刻的、更需要愛心與耐心的,更要遵循人的認識規律和成長規律,需要更多知識與技能,責任更加重大的服務。
三、服務是職業教育生存和發展的保證
服務作為高職教育的辦學宗旨,是我們在推進高職教育改革與發展的過程中,認識上的一個深化,觀念上的一個突破,理論上的一個提昇和實踐中正本清源的理性選擇。以服務為宗旨,不僅體現了職業教育必須堅持為人民服務,辦讓人民滿意的教育的辦學指導思想,同時也體現了職業教育的本質和規律,還是職業教育生存和發展的保證。
在計劃經濟條件下,企業對員工的需求主要是通過組織調配來實現的。學生畢業後由國家統一分配,企業一般無權拒絕上級組織分配來的人員,在很多情況下,企業只能被動地接受他所需要或不需要的人員。因此,在這種用人制度下,學校完全可以按照自己的意願,培養他們認為合格的畢業生。但在市場經濟條件下,情況就完全不同了,企業在用人問題上有完全的自主權,符合企業要求的畢業生就被錄用,不符合企業要求的堅決拒之門外。如果職業教育不考慮區域經濟發展,不考慮企業未來需要的人纔類型,只是一味地『閉門造車』,其培養出來的畢業生肯定不能適應經濟社會的發展,也不會滿足企業的用人要求,企業肯定會拒絕接收這樣的畢業生。這樣的職業教育就會形成『出口』不暢的形勢,若『出口』不暢,則『進口』肯定不旺,職業教育的生存與發展也將成為一句空話。因此,職業教育的出路在於服務。
職業教育是一種有『需求』纔產生和發展的教育。目前,高職教育受到了政府、企業、家長和學生的廣泛關注,在政策、資金、實訓等方面得到了很大的支持。政府之所以要投入職業教育,是期望未來的社會成員,能獲得應有的知識、能力和態度,成為對社會有貢獻的成員;企業之所以要支持職業教育,是期望現在和未來的員工,能獲得應有的生產能力,成為能為企業創造效益的員工;家長和學生之所以要選擇職業教育,是期望學生能獲得就業能力。因此,如果職業教育孤芳自賞,置這些需要於不顧,那麼它生存和發展的價值也就值得懷疑了。職業教育必須兢兢業業地為這些『需求者』服務,纔能得以生存和發展。否則,我們就將會失去需求,失去服務對象,失去職業教育賴以生存的基礎,最終失去我們的職業院校。
高等職業教育應如何為社會、企業和學生提供服務
高等職業教育應當樹立強烈的『教育服務』的觀念和意識,從觀念、願望、姿態、行為,將自己放在一個提供服務的角色位置上。根據區域經濟發展的形勢,做大量的企業和學生的問卷調查,了解他們的需求,主動聽取企業對未來員工的需求條件,制定相應的培養計劃。
一、專業設置貼近經濟社會發展
對於高職院校而言,沒有產業需求的專業一定沒有生命力。職業院校的專業設置必須堅持以適應經濟社會發展為導向,要始終把培養適應經濟建設和社會發展對高素質技能型人纔放在學校生存與發展的首位。因此我院在設置專業時,始終是根據產業對高技能人纔需求和學校自身條件的實際,並及時調整原有專業或專業的培養方向,使專業所覆蓋的職業崗位群或職業技術領域更具有針對性,確保專業的設置與人纔培養規格更加貼近產業的現實需求。
例如我院的精密機械技術制造專業就是在充分分析了天津的經濟形勢,與天津海鷗手表集團共同打造的『海鷗現代工業園』中的重點專業。我們認為天津濱海新區已成為國家新的重點發展區域,繼長江三角洲,珠江三角洲以後,天津環渤海地區的經濟發展正式納入國家規劃,天津濱海新區的建立與發展成為拉動天津整體經濟實力提昇的新支點。天津市政府為了實施工業東移戰略,加快濱海新區發展,促進結構調整,實現經濟跨越式發展目標,提出了多種財政稅收優惠政策支持企業東移,其中『海鷗現代工業園』就是天津20項重大建設項目之一。『海鷗現代工業園』毗鄰濱海新區,具有良好的產業發展環境,享有稅收減免等優惠政策,這些都為企業的發展提供了全新的空間和前所未有的歷史機遇,為『海鷗現代工業園』項目的順利實施提供了良好的政策支持。海鷗現代工業園將以手表、精密加工制造以及精密儀器與設備三大產業為支柱,主要生產加工手表、通訊、航空、電子、計算機及附屬外設照相機、錄像機、攝像機以及微型機電產品的精密元器件、精密計量儀器、光學儀器、電工精密儀器等相關產品。在這種形勢下我院果斷決定建設精密機械技術制造專業。
又如我院的生物技術及應用、食品生物技術、食品營養與檢測技術、印刷技術等等都是緊緊圍繞天津市和濱海新區的發展規劃,緊密依托一輕集團(控股)公司『三大、兩精、一新』的發展戰略,為天津市和濱海新區的發展建設提供技能型人纔。
二、課程設置兼顧崗位需求和學生的可持續發展
以就業為導向的職業教育,強調按照工作過程的順序開發課程。如何科學設置課程是高職教育教學體系建設的重要內容,是提高教育教學質量和學生素質的前提。我院在構建課程體系與確定教學內容時,注重突出職業崗位能力培養和綜合素質教育這兩個重點,把行業、企業對人纔所需的能力要求作為課程開發的出發點,確定培養目標、課程體系,明確核心課程、核心能力以及應取得的職業資格或技能等級證書,使課程設置在人纔培養過程中更具適應性與針對性,最大限度地使我們培養的人纔與企業需求實現『零對接』。
同時兼顧學生智能特點。調動學習者的積極性,使其主動參與學習,從而成為學習的主體,是提高教學質量的基礎。目前高職入學的學生主體是高考成績居中或偏下的學生,那種學科系統化的課程不僅不適於職業教育,也不適於接受職業教育的學生。因此我們在課程設計中沒有過分強調學生的邏輯思維智能,而是充分考慮學生的可持續發展,注重學生多元智能的開發,用與學科教育不同的方式組織課程,使教學更適合開發學生的智能,調動學生的積極性。
三、注重在真實的生產環境中培養學生的動手能力和職業素養
培養學生的動手能力是高職教育明顯特征,如何培養學生的動手能力一直是我們探索的問題。我院2005年初開始以生物和印刷兩個專業群為試點,探索在真實的生產環境中培養學生動手能力和職業素養的方法——生產實訓一體化教學車間模式(簡稱教學車間模式),於2007年初將教學車間模式在全院進行推廣。教學車間模式是在以培養訓練學生綜合職業技能為目的的生產化車間中,以真實的生產活動為教學情境,以真實的產品為教學載體的校內實訓教學模式。教學車間擁有實體車間、生產設備和企業管理制度,按照生產流程工序的工藝,開發基於工作過程的教學模塊,實現工作和學習的行為融合,員工和學生的身份融合,生產和教學的過程融合。實踐證明教學車間模式是一種教學效果突出、具有鮮明職業教育特色和高職院校人纔培養優勢的實訓教學模式。學生在真實的生產操作中不僅提昇了職業技能,而且培養了學生的職業素養和愛崗敬業精神,極大調動了學生的學習積極性,取得了很好的人纔培養效益,畢業生普遍受到用人單位的好評。職業教育是就業教育,我們追求的目標是:不僅使學生能夠找到職業,而且能夠適應職業、勝任職業,熱愛所從事的職業。生產實訓一體化教學車間模式已被評為天津市級教學成果一等獎,並被天津市教委推薦申報國家級教學成果獎。
(作者:李國楨 天津現代職業技術學院院長)
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