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『六一』前夕,錢江晚報披露了一些小學生的試題,把當過11年中學老師的筆者給難住了。誰要是不信,可以試一試:
難題一:一個春天的夜晚,一個久別家鄉的人,望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉,於是吟起了一首詩:(),()。有學生回答:舉頭望明月,低頭思故鄉。不對,標准答案是:春風又綠江南岸,明月何時照我還。
難題二:有一只熊,掉進了一個10米深的坑裡,用了1秒鍾,問:這只熊是什麼顏色的?標准答案:白色的。因為只有在兩極纔能達到10米/秒,其它地方只有9.8米/秒;而南極沒有熊,所以是北極熊,而北極熊是白色的。
難題三:一人有3個,二人有4個,三人有5個,四人有7個,五人反而有6個,問這是什麼東西?標准答案:筆畫(一人為三筆,二人為四筆,三人為五筆,四人為七筆,五人為六筆)
……
類似的偏題怪題,不要說讓小學生做,即使讓大學教授做,也不一定能做得『標准』。很明顯,這些試題已經遠遠超越了小學生的智力范疇。
或許出題的老師是為了開發小學生的智力,又或許是為了發現智力超常的神童,但讓小學生群體完成這樣的試題,必然讓絕大多數孩子發懵;如果讓孩子經常性地面對類似難題,他們的學習興趣會因此消退,求知的欲望也會因此挫傷。
學習需要循序漸進,需要遵循兒童的心理和生理規律。老師出試題和布置作業,重要的是調動孩子的學習興趣,檢查孩子掌握知識的程度,而難題和怪題根本無法達到這些目的。
魯迅當年曾借《孔乙己》中的『茴字有四種寫法』揭示了封建教育的迂腐和科舉制度對人的毒害。而眼下這些出偏題怪題難題的老師,其實也有孔乙己式的迂腐。殊不知,這樣的做法,恰是教育的悲哀。
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