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創新能力是當今世界范圍內經濟和科技競爭的決定性因素。要創新就必須有創新人纔,創新人纔主要靠創新教育培養。所以,進入知識經濟時代後,培養具有創新精神和創新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。大學是培養高層次專業人纔的場所。高層次人纔在國家創新體系中具有舉足輕重的地位,是創新人纔隊伍中的主力軍。
高層次的有重大意義的創新成果主要來源於受過高等教育的高層次人纔。因此,加強大學創新教育對於建立創新型國家具有特別重要的意義。
大學創新教育存在的問題
日益嚴峻的就業形勢促使很多大學生忙於職業資格考試,無暇進行創新性的學習和實踐活動。有不少學生甚至一入學就准備各種職業資格考試。這促使大多數學生大學四年期間把絕大部分精力都用於應付符合標准答案纔能得分的職業資格考試,反復看資格考試教材,大量做標准考試題,知識面狹窄,專業基礎薄弱,思維方式僵化,對所學課程只求弄清是什麼,不求弄清為什麼,沒有對所學內容是否正確表示質疑的意識,對學術講座、社會調研、論文(設計)競賽等創新性的課外活動也懶得參加,久而久之創新意識就消失了。
傳統的和保守的教育教學方法限制甚至扼殺了大學生的創新意識和精神。傳統觀念認為,老師沒有在課堂上講的內容就是沒有教給學生的內容;老師沒有給出標准答案的問題就是老師沒有講清的問題。這使得傳統的老師講學生聽、老師問學生答、老師命題學生解答的以教師為主體課堂教學方法仍沒有根本的改變。這直接導致了學生學習的主動性和創造性沒有被激發出來,甚至一些教師死扣標准答案評判學生答案的正確性,把學生有限的創新意識也給打消了。同時,過於細致的專業設置,過於統一的人纔培養方案,過多的必修課,幾乎完全統一的學習成績考核,個別考核過少,也限制了學生特長的發揮、個性的張揚、創新意識和精神的培養。
試驗、實習和畢業論文(設計)等能培養學生創新能力的實踐教學形式嚴重弱化。創新需要理論聯系實際的實踐,因為『實踐是檢驗真理的唯一標准』,學生在實踐中檢驗所學知識,纔能發現所學知識中存在的問題,纔能提出切實有效地解決問題的方案,因此,在校內進行實驗室試驗和模擬實習,在校外進行社會調查和現場實習,從中發現問題作為畢業論文(設計)所要解決的問題,進行深入研究和探索,撰寫畢業論文或者進行畢業設計,提出解決問題的方案,是培養學生創新能力的重要方式。但是,受尋找就業機會的影響,不少學校畢業實習『放羊』和畢業論文(設計)流於形式的現象比較嚴重。這使得學生很難檢驗所學書本知識中存在的問題,沒有精力和能力質疑所學知識的正確性,喪失了培養創新精神和能力的大好機會。
加強大學創新教育的對策
首先,政府主管部門要嚴格限制在校大學生報考職業資格考試,用人單位要改變招用畢業生的考核標准。允許在校大學生報考職業資格考試不僅影響在校大學生創新能力的培養,而且對報考職業資格考試的實務工作者來說也是一種不公平。用人單位也應當改變以畢業生是否獲得職業資格證書決定是否錄用的做法,要把畢業生的知識面、專業基礎和人品及思維方式作為錄用的根本標准。因為只有這樣的學生纔有創新能力和發展後勁,纔更可能成為單位的棟梁之纔。
其次,要大力改革大學教育教學方法,保護和激發學生的創新意識和創新精神。要增加課堂教學的互動性,教師要平等參與討論,鼓勵學生用新方法、新視角、新理論來解答問題。要根據學生在課堂內外提問或回答的積極性、創造性、方法的正確性、證據的可靠性判定學生的學習成績、。要擴大專業設置口徑,允許學生自主轉調專業,實行學分制,增加人纔培養方案中的修選課比例,鼓勵學生跨專業選修感興趣的課程;要改變以選擇題、判斷題為主的試題形式,實行以討論題、分析題為主的試題形式。要形成一種寬松的學術風氣,允許各種學術思想的充分討論,不要把學術問題同政治問題混淆起來。要限制本校學生留校任教,盡可能從全國甚至全世界招聘教師。要鼓勵學生跨學校選修課程,增加校際間學生交流的活動。
增加實踐性教學的比重,強化實踐性教學的質量控制。『實踐出真知』,只讀書、聽講,不實際操作和實際調研,就很難有創新。為此,大學應當增加校內試驗、模擬實習等實踐課程,增加實驗室的建設和開放時間;必須對畢業實習的過程和質量進行有效控制,盡可能實行集中實習,確保實習時間和實習內容;要以學生在試驗、實習中是否提出具有新意的問題為主要標准,評定學生試驗或實習的學習成績,而不論僅僅以學生試驗或實習是否規范來評定學習成績。必須加強對畢業實習(設計)的質量控制,要嚴格以學生研究的問題是否新穎,是否進行實際試驗或調研,是否獲得原創性數據或資料,研究思路和方法是否合理,結論是否可靠和新穎等來評定成績,對於抄襲、剪貼、沒有實際試驗或調研數據資料作論據的論文(設計)要堅決按不及格論處。有條件的大學應當建立大學生創新試驗中心,為大學生進行創新試驗進而實現創業提供孵化性的支持。
(楊瑞平 作者單位:山西財經大學)
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