科研引領 文化奠基 辦人民滿意的學校

　　——建物街小學實施義務教育現代化建設自查報告

　　建物街小學自1962年創辦以來已有47年的歷史，現坐落於和平區昇安大街，有12個教學班，243名學生。步入教學樓二樓，映入眼簾的是1983年10月1日鄧小平同志在北京景山學校題詞，『教育要面向現代化，面向世界，面向未來！』時隔26年，建物街小學作為和平區一所普通的公辦學校首批爭創現代化學校，在激動與驕傲之餘，我們深感身上這份擔子的分量。事實上，爭創現代化學校是建小求生存求發展的必由之路，爭創現代化的過程是我們紮實工作，全方位提昇辦學條件與水平的良好契機。下面我就以概括的語言從四個方面進行匯報：

　　一、確立科學的辦學理念,營造濃厚的校園文化

　　我於去年10月調入建物街小學，主持工作，在熟悉工作的過程中，適逢創建義務教育現代化學校，此項工作的目的就是全面提昇學校的各項工作，使我們班子成員也必須要靜心思考到底要將學校辦成什麼樣的學校。經討論研究，我們保留學校原有校訓：遵紀團結勤學創新。依據目前的生源、地源和學校的現狀提出『讓每一位學生都有進步，讓每一位教師都有發展』的辦學理念，確立了『誠信、務實、創新』的校風，倡導『敬業、愛生、求真』的教風，培養『博學、善思、爭先』的學風。以『全面發展打基礎，培養特長育人纔』為辦學目標和辦學特色。為落實辦學目標，積極開展興趣組和社團活動，使之成為學校的一個亮點。我們不斷探索學生評價方法，運用『多元智能理論』，制定學生成長記錄袋，盡量全方位，多角度的評價學生。

　　校園文化是學校精神風貌的具體體現，是學生文明素養，道德情操的綜合反映，是一所學校校風的集中體現。學校努力構建學生全面發展，教師全面提高的和諧環境。對校園環境進行精心設計布置，在校園內設置宣傳櫥窗39處，對學生進行愛國、勵志、好學、明禮、科普、安全和文明行為習慣養成等方面的宣傳教育。各教室辦公室新增名人名言等鏡框。力爭使學校的每一寸土地，每一面牆壁，每一個細小的設計都起到了教育和熏陶的作用，創建一個促進師生共同發展的育人環境。良好的校園環境，奠定了校園文化的基礎，營造了濃厚校園文化的氛圍。

　　二、科研引領為切入點，促進學校發展

　　學校領導一直把教育科研作為學校快速發展的第一生產力，堅持把教育科研作為辦學資源，不斷加強和改善學校教育科研工作，以教育科研引領學校走內涵發展之路，以教科研促進學校辦學品位的新跨越。加大教科研經費投入力度，為教師搭建發展平臺。近年來，學校不斷加對大教科研經費的投入力度，為學校教科研工作的開展奠定了堅實的基礎。不斷加大教科研成果獎勵力度，對教師在課題研究、論文發表、做課選優、課件制作等方面所取得的成績進行獎勵，調動了廣大教師從事科研的積極性。目前，我校已有兩項國家級子課題，一是『弱勢群體子女中學困生轉化問題的研究』，選擇此課題是由於我校所處的地理位置和生源所決定的，在天津社科院的指導下，進行學生學習動機、方式與方法的研究，從而培養學生良好的學習習慣，提高學習興趣。上學期我們做課題滲透課4節，其中的2節語文課還同時作為區級公開課進行了展示。二是『研究性學習課程資源開發與利用的研究』，選擇此課題是結合我校的師資情況，我校現有綜合實踐活動學科，區級學會會員9人。此課題提出研究性學習就是要轉變陳舊的學習方式，幫助同學們回歸學習的主體，獲得終身學習的動力、能力、知識和方法。學習的過程必須是積極體驗的過程，只有積極地體驗，纔會成為學習的主人。借助此課題的研究促使教師教法與學生學法的轉變，實現高效教學。以此為課題，我校做區級公開課，市級研究課各一節。我校還有一項區級課題是『現代校園文化建設---學生文化建設的研究』。本學期我們又確立了人人參與的微型課題研究。實實在在地開展科研活動，以教科研為切入點帶動教育教學質量的提高，老師們已經真正感受到科研引領的重大作用。

　　三、實施以人為本的柔性管理,實現學校與教師共同發展

　　學校擁有一支開拓、務實、團結、奉公的領導班子和一支高素質的教師隊伍。我們做到管理層次清楚，職責明確，努力實施柔性管理，體現管理的『人本性』和『情感性』，積極滿足廣大教職工較高層次需要，堅持校務公開、民主管理，努力保障廣大教師、學生和家長的知情權和參與權，體現出政通人和、團結向上的喜人局面。我的碩士畢業論文就是『柔性管理在學校管理中的應用——以建物街小學為例』。再如，在學期初，由學校行政研究制定出學期計劃(草稿)後，都先與全體教職工溝通，並組織各年級組分析研討學校本學期的重點工作，大家以主人翁的姿態對學校計劃提出中肯意見。在此基礎上學校領導歸納吸收進一步調整，定稿實施。這樣，大家在執行中更加積極參與，自覺完成。又如，經部分教師提議，學校開展『星級辦公室、星級班組』評比活動，全體教師以小組為單位進行討論，制定評比內容，以教師自評、小組互評的方式選出星級班組和辦公室，學校及時給予表彰。改革現行的教師管理體制，轉變管理職能，從制度安排上保證教師對學校管理實務的知情權、參與權和決策權。實施柔性管理在學校創造一種多向的、多元的、多視角的評價標准體系，建立一種寬松式的、包容式的、理解式的學校組織文化，實現學校與教師的共同發展。

　　四、強化師德建設，促進教師發展

　　我校擁有一支師德高尚，業務精良，愛崗敬業，無私奉獻的教師隊伍，現有在崗教職工58人，其中一線教師39人。其中中級技術職務佔87.2%，初級技術職務佔12.8%;學歷方面1人取得教育碩士學位證書，26人已取得本科學歷，佔69.2%；本科在學5人，佔12.8%；區、校級學科帶頭人13人，佔33.3%。完全滿足教學需要。學校被教育局黨委評為『首批師德風范校』。面對新形勢，我們不斷提高乾部教師的工作水平和能力，所有教職工對學生都能做到用愛心去塑造、用真情去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶，並與學校簽署『師德承諾書』，將敬業、愛生、奉獻落到實處。

　　讓教師在讀書寫作中成長，以上學期為例，我們就以《教師的20項修煉》一書為主要學習內容，從學校領導到每一位教師都要撰寫『學習筆記』，並以此為題召開師德論壇。本學期，以學習科學發展觀理論和『我與爭創現代化學校』為題，寫出學習體會與隨筆，一把手親自批閱、反饋，大力激發了教師們的學習熱情。

　　目前，我校擁有市級優秀教師、市級優秀德育工作者2人，區級優秀教師5人；區級骨乾教師3人，區級以上學科帶頭人3人，區十佳青年教師1人，區級以上優秀班主任10人，校級骨乾教師10人，均發揮著輻射、帶動作用。

　　學校每位教師均制定了自己的三年發展規劃，骨乾教師及36歲以下青年教師建立成長記錄袋，有明確的自我發展目標和計劃，緊密結合學生和家長的反饋意見，有階段性學校評價和自我評價。學校對於教師進修，外出學習給予較充分的時間、經費和制度保證，真正落實『讓每位教師都得到發展』的辦學理念。

　　爭創現代化學校的過程是一個不斷學習、不斷探索、不斷提昇的過程。首先，在爭創過程中，我們互幫互助、團結協作，群策群力，一支朝氣蓬勃、充滿活力的建小團隊逐漸形成。大家心往一處想，勁往一處使，爭創現代化學校工作使我們的心貼得更緊。其次，我們逐條對照標准，細心地查找差距，促進了我們教育觀念、管理理念的改變與提昇，實施柔性管理，在廣大教職工的心目中逐步樹立起『校興我榮』的強烈意識。再次，加大對教師隊伍的培訓，促進了教師自身素質的提高，大家對照標准，找出自己身上的不足，努力提高自己的教育教學水平，一起在創建中不斷成長。最後，密切了與家長的關系。我們利用家長會、開放日及校訊通等多種方式向家長宣傳學校的爭創現代化學校工作，讓家長看到學校的變化,讓家長通過孩子的變化感受到學校整體辦學水平的提昇，使家長對學校辦學的滿意度不斷提高。近一年來，學校通過不同形式征求家長意見3次，對學校整體工作的滿意率達到95.8%以上。

　　通過創建，建物街小學的確發生了翻天覆地的變化。9月8日，劉長興督學在我校對市評估員進行培訓演練，對學校為爭創現代化學校所做出的努力給予充分肯定與贊揚。9月24日中央教科所李繼星主任到校視察指導校園文化建設，他對學校整體文化布局和創新設計給予了較高評價。

　　爭創現代化學校工作的確是一個艱苦的過程，但也是收獲希望的過程，我們將以爭創工作為契機，奮力拼搏、不懈努力，以科研為引領，以文化為奠基，實施柔性管理，辦好人民滿意的學校！