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市十中學任其斌
『題目是文章的眼睛』、『題好一半文』,說的都是標題對於文章的重要性。由於位置的醒目突出,從創作的角度而言,作者總是百般斟酌文題,以取得給人強烈衝擊、讓人印象深刻、使人萌生閱讀衝動的效果。反過來說,從閱讀的角度看,注重對文章標題的分析,則可以通過讀題識『法』明『理』解『情』,把握住文章的要點和主旨,實為一種提高閱讀效率的良好方法。
就閱讀文章來說,立足文題分析,可以整體把握全文,提高閱讀效率。既然『題目是文章的眼睛』,那透過這雙『眼睛』就可以『走進文章靈魂的深處』,把握文章的主旨。最近幾年的高考閱讀題多為給文題的文本,如2008年的《燈籠紅》、2009年的《專家與通人》《春聲和春深》、2010年的《筆墨的超越》《天目山》等。如果我們學會『讀題析文法』的話,則可以大大提高閱讀速度和得分率。
方法1 根據文題進行辨體閱讀
一般來說,文題反映了文本的文體特征,藉此可以進行辨體閱讀,即根據該文體具有的一般特點進行有程序的閱讀,如議論文的閱讀程序可以固定為『題目、作者、出處、中心論點、主要論據、論證結構和論證方法』,這樣就可以大大提高閱讀的效率。如《專家與通人》一文的閱讀。這是典型的『AB』型(並列關系)文題,類似的課文有《愛因斯坦與藝術》。這種文題的文章一般是先說A再說B最後說兩者之間的關系,『兩者間關系』是文章的重點,對議論性文章來說就是論點。考卷上雖沒有一道題目是考中心論點的,但它對理解文本至關重要,而且對第4題『聯系上下文,為第⑤段畫線句選項填空,簡述理由』和第5題『聯系全文,概述培養「通人」的重要性』的解答有直接影響。文章先說『專家』,再說『通人』,最後一段說兩者的關系:『但對一門精通一切,對各門略知梗概,仍當是學者的最高理想。』『但』表轉折,說明重點在本句;『對一門精通一切,對各門略知梗概,仍當是學者的最高理想』是一個明確的判斷句,符合論點的表述特征;作為主語的『對一門精通一切,對各門略知梗概』是由兩個並列的動賓短語構成。由此可以推知,第4題應首先從『並列』角度來思考,再結合語境分析即可確認;第5題的答案應首先從說『通人』的部分找,然後纔是從與『專家』對立的關系角度尋找。
方法2 依據文題進行猜讀
即根據對文題的分析,猜想可能要寫的內容,在閱讀的過程中不斷印證和修正,這樣將自己的理解與文本相互對照閱讀,可以加深對文本的理解。如《筆墨的超越》,根據已有的知識積累可以這樣解讀:文題是偏正短語,其重點在中心詞『超越』;表限定的『筆墨』是從『筆』和『墨』兩個方面予以限定,有共同特點;『筆墨』作為創作的物質手段,要『超越』就只能是進入精神層面,這與『筆墨』的作用相吻合——用筆墨進行書法、繪畫等藝術創作從而獲得審美愉悅和精神享受。依此猜讀,可以准確把握文本,提高答題效率。如第4題『第⑤段中加點詞「性靈」的意思是_____』的解題思路,應當從情感、態度、思想等精神層面思考,再結合語境分析。
方法3 『讀題』提高分析鑒賞能力
從取題藝術的角度看,『讀題析文』還可以提高分析鑒賞能力。如《告別權力的瞬間》中的『瞬間』是具有震撼力的,令人回味無窮。它將『難忘』定格,成為永恆,使華盛頓『領袖與公眾一致、偉大與平凡統一的境界』清晰地呈現在讀者面前。在這個瞬間的掃描裡,我們得以一覽那朝霞般照耀在華盛頓身上的光輝。再如《天目山》。文題是山名,也是地名;是故事發生的地點,是追憶中的先烈犧牲之所,也是現實中我們全家瞻仰之地。作為歷史與現實的聯結的見證,天目山把『他』與『我們』聯系在一起,顯然,『天目山』寄寓了作者的深情。這在第12段有明確的交代:『然而,在縹緲的霧中我們似乎模糊了他們理想的內容。山民說,天目山東西兩峰之巔,各有一池,池水清洌,冬夏不涸,頗似雙目仰望蒼穹,故得名「天目山」。我想象那清澈的池水,像是他在詰問蒼穹。』此處實現了『他』與『我』、歷史與現實的交匯,不僅交代了『天目山』得名的由來,更揭示了本文的寫作意圖。『他在詰問蒼穹』,實質是『他們』在詰問『我們』,是『歷史』在詰問『現實』:理想,今天你還有嗎?這既是一種對現實的懮思,又是『我』對理想、信仰的堅守的表白。如此,則可以解答第12題『第12段中寫天目山得名的原因,其意圖是_____』了。類似的還有《燈籠紅》,這一類文題取以地名、物名或人名,不論是作為寫作對象,還是作為行文線索,或是作為象征物,都蘊含了作者深厚的感情和深刻的思考,需要透過其『形』把握其『神』。
『讀題析文法』同樣適用於文言文閱讀。《九疑山圖記》中的『圖』透露了文體為說明文的信息,而不要把文章當作游記來讀了。