鄺金山

　　某次教研活動中，一教師這樣評價一節『杜?口』模式的課：課上得不怎麼樣，對於學生已經學過了的課文，沒有什麼深的新鮮的挖掘，學生的發言有點亂。對於學生有明顯不到位甚至是錯誤的發言，教師沒有很好地加以引導與糾正，只一味地強調學生開口發言，忽略了基礎知識，課堂上學生只是搶著發言，以增加『積分』……課堂的形式就是讓學生在課堂中玩一場游戲。但大多學生都說很喜歡。原因就是一個：好玩！

　　玩，學生當然喜歡，課堂上自然也熱情高漲。

　　我也聽過此類型的課，那是一節學生探究實驗課，教師遵從自主課堂的理念，放手讓學生自主開展實驗探究。課堂上，學生鬧哄哄的一片，各自把玩著桌面上的器材，至於實驗的目的、要探究解決的問題、要測量的數據，都忘記了。他們把器材作為玩具，陶醉在游戲中。或許會有極少部分的學生會按要求進行實驗，但也是草草完成，然後也投入到熱熱鬧鬧的『大部隊』中去。表面看學生是快樂的，沒有學習任務，沒有對與錯，一切是那麼的隨意，但一節課下來，大多的學生沒有完成探究的任務。這樣的課堂，雖然熱鬧，雖然很多學生喜歡，但這只是『黑夜裡的狂歡』，學生沒有一定量的思維活動。這並不是真正的『自主』課堂。

　　學習『杜?口』，不是學習它的表面與形式。這樣的課堂，雖然也豐富了學生的情感體驗，讓學生享受到了快樂。但課堂上除了玩，我們是不是還要考慮學習的任務，考慮學生的成長？

　　當然，玩是孩子們的權利，聯合國《兒童權利公約》也作了如下規定：『兒童有權利享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術生活。』讓學生在玩中學習，這沒有錯。而且對引起學生學習的興趣，讓學生在課堂中積極融入參與，克服厭學情緒有很大的幫助。但課堂不是隨意的、率性的，是有它的目標的，學習也必須是伴隨著思維活動的，是要付出努力的。這種課堂上的『玩』，只有表面的熱鬧，也就是說，學生不需要進行思考，也沒有適合思考的時間與環境。在小學，在低年級，對思維活動沒有過高要求，這種『玩』對知識的掌握或許沒有什麼影響，到了高中情況就完全不同了。而且，它還容易讓學生形成這樣的一種錯覺，他們會以為，學習就是這個樣子的，學習就是這樣輕松的事情！而一旦脫離了這種環境，需要學生認真地思考與付出必要的努力時，他們往往就會無所適從了。可以說，這樣的『自主』是教師推卸責任的『自主』，這是讓學生迷失學習方向的『自主』。

　　真正的學習不是玩。教師不要陶醉在課堂短暫的華麗光環裡，不要讓表面的熱鬧掩蓋了低效的課堂。讓風箏在天空自由飛翔，但不要松了手中的線。學習可以是快樂的，自主的，但學習不是娛樂，不是游戲。在『把課堂還給學生』的同時，不要迷失了學習的方向，忘記了課堂教學的『原點』。

　　更多信息請訪問：新浪中小學教育頻道