南充市特殊教育學校語文教師楊曉提，大學一畢業就投身特殊教育工作，和學生同吃同住學手語、學盲文，24小時做學生的老師、看護、保姆、翻譯……懷抱一顆大愛的心堅守12年，對殘疾孩子無微不至、無怨無悔的陪伴，是她對學生、對教育事業最長情的告白。

　　緣分

　　她成無聲世界的語文教師

　　對楊曉提來說，走進南充市特殊教育學校，是一場機緣巧合。

　　2004年初，當時楊曉提還是西華師範大學中文系的一名學生，舞跳得好，學校藝術團的老師讓她到特殊教育學校幫忙排舞蹈。“當時就被這些孩子感動了，他們聽不到聲音，聽不到旋律、節奏，但依然對舞蹈充滿熱情。”畢業求職，楊曉提把簡歷投到了這所無聲的學校，入職、任教，一待就是12年。

　　13日上午，記者見到楊曉提，她剛批閱完高二年級第4課《蜀道難》的試卷作業。幹練知性，說話聲音很輕。“和學生們待久了，習慣用手語交流，都不愛說話了。”11時許，高二班教室裏上課提示的紅燈閃爍，楊曉提帶着批閱完的試卷，走進教室，開始講解試卷。臺上的她比劃誇張又幽默，臺下，卻鴉雀無聲。12年來，楊曉提都是這樣，靠手勢、眼神、嘴型的交流教學生。

　　作爲一名語文教師，“聽說讀寫”在她的教學中，變成“看比摸寫”，直觀教學法成爲最基本最重要的技巧。“語文學科中很多很多優美但是沒有具象的東西，學生們理解不了，必須化成最簡單的字句。”楊曉提說，因爲聽不到，孩子們只能通過看老師的口型和手勢來學習，井然有序的教室裏，楊曉提常常是自己說話給自己聽。

　　習慣

　　12年來是學生24小時的陪伴

　　作爲普通師範學校畢業的楊曉提，工作前從未接觸過手語。爲了更好學習手語，入職後長達一年的時間她都和學生吃住在一起。“學手語不僅是學會正規系統的手語表達，還要學習學生自帶的手語‘方言’。”沒進校學習前，很多聾啞學生都是用自己或家人能懂的自創手勢比劃，這相當於手語中的“方言”，如果和孩子不熟悉，根本聽不懂。楊曉提坦言，她自己花了10年時間，纔算完全掌握了手語。去年底，她受南充電視臺邀請，成爲新聞欄目的手語翻譯，爲更多有需要的人士服務。

　　“外界對特殊學校的老師有很多誤解，有的以爲特殊學校的老師也是殘疾人，有的認爲特殊學校沒有升學壓力老師很輕鬆，有的認爲我們只需要學會手語就可以，其實，並非如此。”楊曉提介紹，身爲一名特殊教育學校的老師，必須掌握特殊教育專業知識：教育聽力障礙孩子，要學手語；教育視力障礙孩子，要學會盲文；教育自閉症孩子以及與殘疾孩子溝通，要會運用特殊兒童心理學、康復治療等專業技能；部分殘疾孩子患有癲癇等病症，老師還要學會醫療護理和基礎救治。

　　特殊學校的學生大多是留守兒童，長期住校，這就要求楊曉提和其他老師一起，7天24小時輪流值做學生的老師、看護、保姆、翻譯……爲學生縫補換洗衣服、購買生活用品、看護生病住院的孩子，都是她的工作內容。

　　12年來，這種24小時全天候的陪伴、待命，已經成爲習慣。12年來，對殘疾孩子無怨無悔的陪伴，是她對學生、對教育事業最長情的告白。(謝傑周文雯)