原標題：京津冀教育協同發展：如何讓1+1+1>3(深聚焦)

　　●推動京津冀教育協同發展有利於疏解北京非首都功能，優化京津冀區域教育佈局，帶動區域教育整體水平，特別是河北省教育水平的提高，從而促進三地整體和功能定位的實現。

　　●缺乏整體謀劃和對各高校的統籌指導，落實合作協議不夠有力，協議和行業、企業、產業的結合度還比較低，難以發揮教育的基礎作用等，都是接下來亟待解決的問題。

　　過去三年，京津冀三地的教育協同在悄然發生變化：

　　去年9月1日，北京景山學校曹妃甸分校開學。建校之初，學校周邊5到10公里幾乎沒有任何建築，荒涼一片。如今，學校已有了小學、初中、高中和國際部，共計300名學生，教師隊伍也是從全國各地招聘而來。學校開辦一個學期以來，在當地產生了廣泛影響，周邊部分區縣，包括唐山市的很多家長都來了解情況。

　　北京城市學院、北京建築大學、北京工商大學新校區正在建設。北京城市學院向順義疏解，實現了北京東北郊區高校零的突破。北京電影學院等市屬高校新校區建設也已啓動，北京化工大學等中央高校新校區建設取得階段性進展。沙河、良鄉高教園區配套逐步完善，正在爲高校部分教育功能轉移創造條件。

　　與此同時，身處北京市通州區的百姓也已欣喜地看到，北京二中、人大附中、首師大附中、理工附中等多所優質學校進駐通州區辦學，這都是北京城市副中心教育配套加快完善的重要舉措。

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　　以上種種，反映出過往三年京津冀三地在落實《京津冀協同發展規劃綱要》，推動北京非首都功能疏解和區域教育協同發展方面取得的實質進展。

　　推動京津冀教育協同發展有利於疏解北京非首都功能，優化京津冀區域教育佈局，帶動區域教育整體水平，特別是河北省教育水平的提高，從而促進三地整體功能定位的實現。

　　但如何在現有條件下，真正推動三地協同合作，實現1+1+1>3，還需深入思考，大膽實踐。

　　最終目標是提升百姓的實際獲得

　　京津冀三地霧霾如何治理？北京市交通擁堵的狀況能否有效緩解，讓出行變得更便利、快捷？對於三地百姓來說，這些問題是時刻困擾他們的大問題，也是亟待教育、科技等領域的學者和專家們攻克的難題。

　　那麼，能否發揮三地的優勢，將三地最優秀的智力資源集合起來進行智力創新？

　　本着這樣的考慮，2015年6月，“京津冀協同創新聯盟”，這個由河北工業大學、北京工業大學、天津工業大學三校共建的創新聯盟，將圍繞交通、環境污染控制、智能裝備技術與系統等京津冀協同發展中最重大、最迫切的需求開展協同創新，就在聯盟成立當日，“京津冀交通協同創新中心”“京津冀環境污染控制協同創新中心”“京津冀智能裝備技術與系統協同創新中心”等框架協議正式簽署。

　　與此同時，北京建築大學、天津城建大學、河北建築工程學院組建了京津冀建築類高校協同創新聯盟；北京工業大學、天津美術學院、河北師範大學等11所高校組建了京津冀紡織服裝產業協同創新高校聯盟；北京電影學院、天津科技大學、河北經貿大學等34所高校組建了京津冀高校新媒體聯盟……“聯盟就是要圍繞京津冀協同發展中的重大需求，變一方努力爲多方共同推進，從深層次推動三地的協同創新，解決重大現實需求，增加老百姓的實際獲得。”有學者分析。

　　除了高等教育的協同發展之外，基礎教育與職業教育也有實質的進展。

　　如何讓河北的孩子享受到同北京、天津一樣的優質教育資源，如何讓河北整體師資力量水平儘快提升，與北京、天津的師資隊伍能力持平或者相近……這是三地教育協同發展過程中，老百姓最爲關注的問題。

　　北京市教委主任劉宇輝對此介紹說：“北京市西城區已與河北省保定市，北京市海淀區與河北省張家口市政府間簽署了教育合作協議，北京市大興區、天津市北辰區與河北省廊坊市政府間聯合成立了三區市教育聯盟；北京‘數字學校’雲課堂向天津和河北開放，京津冀三地中小學生可以共享北京基礎教育優質數字資源。河北省唐山市接入北京數字學校平臺系統，使全市1470所中小學，1.2萬名教師及教研人員，近80萬名中小學生受益。”

　　“天津中德應用技術大學承德分校便是利用天津市職業教育優質資源，按照京津冀三地經濟產業不同，對於職業教育人才資源需求不同，天津出資，輸出品牌、資源和理念，來帶動河北省技術技能人才培養。”天津市教委主任王璟說。

　　“河北省主要通過精準對接，提升協同發展項目，”河北省教育廳廳長劉教民介紹，“一是廣泛吸納京津優質教育資源。二是充分利用優質職業教育資源，通過掛牌分校、優質辦學，聯合建設人才培養基地，提升人才培養質量。三是共享京津高等教育資源。四是啓動千名校長赴津掛職學習機制，以此讓河北省高等教育短板得到緩解。”

　　講“協同”，關鍵在打破“一畝三分地”的侷限

　　這樣一組數據耐人尋味：

　　瀏覽2015年京津冀各級教育生均公共財政預算教育事業費，普通小學的經費投入，北京是河北省的3.52倍，普通初中的經費投入，北京是河北的4.23倍，普通高中爲4.22倍，中職學校北京爲河北的2.87倍，而普通高校爲4.44倍……

　　“必須看到，三地教育協同創新還存在諸多現實困難。比如，三地公共教育資源差距大，優質教育資源在城鄉間分佈不均衡。河北的基礎相對薄弱，國民受教育年限河北省落後京津兩到三年等。”教育部發展規劃司副司長郭春鳴介紹。教育部教育發展研究中心主任張力也曾談道，就三地整體情況來看，“北京已經形成了高等教育資源的高地，天津也在緊跟，河北略低於全國平均水平。”

　　京津冀三地教育與人力資源開發的水平不相當，是三地教育協同發展面臨的現實難題。與此同時，“缺乏整體謀劃和對各高校的統籌指導，落實合作協議不夠有力，協議和行業、企業、產業的結合度還比較低，難以發揮教育的基礎作用等，都是接下來亟待解決的問題。”劉教民談道。

　　“教師的編制指標要進一步明確，是否納入河北的編制要儘快確定。還有教材的問題，因爲北京景山學校曹妃甸分校使用的是景山學校的自編教材，但是教材尚未被河北省教育廳列入書目，這都是需要協調解決的現實問題。”在日前於河北廊坊召開的“京津冀教育協同發展工作推進會”上，景山教育集團理事長範祿燕專門提到。

　　如果說，京津冀的教育協同發展是一塊“試驗田”的話，“試驗田”就一定離不開體制機制的創新，最重要的，就是要打破“一畝三分地”的限制，從國家層面建立起三地統一的管理體制、監督評價體制。對此，河北經貿大學黨委書記董兆偉認爲，“一方面要加強頂層設計，一方面關鍵看落實。”

　　持續發力，推動協同發展需打好“組合拳”

　　面對京津冀教育協同發展過程中的難點與挑戰，如何更好地解決？這是當下很多專家學者，以及教育實踐工作者所關注並思考的問題。

　　對此，郭春鳴認爲，需要紮實推進教育專項規劃工作、有序推進北京教育資源的疏解、發揮教育系統專家學者優勢，對前瞻性問題佈局調整，通過完善工作機制，協調解決跨區域重大事項，以此形成工作合力。

　　“京津冀協同發展的根本，還是優化教育的佈局，提升教育的內涵和質量。”劉宇輝談道，“要讓公共服務普惠京津冀整個地區，使三地能享受優質的教育教學方法，提高教育教學水平和人才培養質量。”

　　令人欣喜的是，跨省之間課程互選、學分互認、教師互聘、學科共建……這些很多學生多年來夢寐以求的願望，不久之後，在京津冀三地之間或將成爲現實。在京津冀教育協同發展工作推進會上，《“十三五”時期京津冀教育協同發展專項工作計劃》發佈，北京市通州區、天津市武清區、河北省廊坊市也簽署了《關於開展教育協同發展的合作協議》。未來三地教育協同發展的藍圖日漸清晰。

　　教育領域非首都功能疏解合作項目、京津冀基礎教育合作項目、京津冀教育人才隊伍建設項目等都將大力推進，“三省市將共同探索完善高校搬遷、建立分校、合作辦學等機制，加強疏解承接地教育合作，研究提出疏解學校新校區建設及運行資金、建設用地、教師工作生活、學生學籍等方面的政策保障機制。”北京市教委委員張永凱介紹，“同時支持北京市教育資源在河北廊坊北三縣創新機制建設優質學校。重點推進北京市通州區、天津市武清區、河北省廊坊市三地基礎教育協同發展。引導北京、天津優質中小學與河北中小學開展跨區域合作辦學，整體提升學校管理水平。”

　　對於資源相對薄弱的河北地區而言，還將專門實施“一十百千萬”工程，即建設一所高職院校、21個教師培訓基地、百餘對合作學校，實施千人交流合作項目等，在基礎教育、職業教育教學管理以及師資隊伍建設等相關領域對河北省張、承、保三市及21個貧困縣進行對口幫扶。

　　“破解難題是要逐步進行的，需要各方在創新、提高質量和難題突破上共同努力，做好協同，這也是我們未來在教育協同發展上的主要方向。”劉教民表示。

　　(趙婷玉 呂端參與採訪)