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今年中考,考生拿到的成績不是分數,而是等級和位置值。總位置值最小為7.3,最大為55.1。武漢市教育局稱,此舉將改變中招錄取以分數為唯一標准的做法,以達到促進學生全面發展的目的。
這項引起眾說紛紜的改革措施被稱為『等級制』,進入武漢已有四年。2005年首先在武昌區進行試點,兩年後在全市推廣。根據這項新政,考生中考成績不再以分數的形式出現,而代之以『A+、A、B、C、D』五個等級,同時將學生的綜合素質劃分為四個等級,作為招生錄取的另一個依據。
一、目的:引導學生全面發展『在教育測量中,無論是分數還是等級都是有序的符號,等級是粗略的分數,分數是細分的等級,百分制與等級制本身不存在孰優孰劣的問題。』武漢市教育部門有關人士稱,傳統的百分制是將成績分為100個等級,在考試中,每一分都可能決定學生的不同出路。但是一分之差並不能真正說明學生實際能力和素質上的差異。而等級制將學生的成績區分為若乾等級,區別度明顯比百分制少,並且等級制有意模糊同一等級之間的差異,這就為參考其他方面的測評指標騰出空間。這意味著,位於同一等級的學生是否存在差異,可以通過其他指標的測評加以區別。
他指出,各個學科發展比較均衡的考生,其綜合排位就能靠前,如果因某個學科偏差而出現一個較低等級時,則有可能使自己的綜合排位靠後。由於等級錄取對偏科的考生不利,教育部門一直提醒學生們,在基礎教育階段一定要全面打好基礎,促進自己全面發展。
據介紹,今年獲得7.3位置值的考生,許多是那些平日成績中上等的學生,這些學生沒有明顯的『跛腿』學科。在等級制下,這些各科均衡發展的學生可謂佔盡了優勢。
據稱,為備戰中考,一些學校特別對學生進行了均衡學科教育,考前還組織教師對有弱勢學科的考生進行針對性的『補缺』,在中考中,考生的成績全面提昇了。
二、調查:學生的壓力減小了嗎從2005年開始到今年的中考,等級制已經走過4個年頭,它是否果真不負眾望、減輕了學生的學業壓力?記者進行了采訪。
學生稱壓力沒減小
『是否減輕壓力,我們真沒有什麼感覺。』采訪中,幾名剛剛參加完中考的學生說,平時在校內課一樣上,考試一樣考;校外的培優照常進行,沒有說因為等級制就不用培優、考試了。
學生們普遍反應,等級制是他們到畢業這一年纔真正接觸到,而且只是在上半年的幾次調考中,先得到原始分,之後纔得到相應的等級和位置值,學生們只知道這是中考計分的方法,具體是為了達到什麼效果,他們並不了解。
有畢業班教師坦言,等級制與百分制只是在計分方法有所區別,但作用是一樣的,即都是昇學『硬杠杠』,因此硬說等級制可以減輕學生學業壓力,並不現實。因為決定等級、位置值的,還是原始分數。有選拔就有競爭,有競爭肯定有壓力。
另外,由於科學課的原因,不少同學紛紛轉到校外培優,物理、化學、地理、生物一培就是四門,與課改之前的學生相比,壓力非但沒降,還有所增加。
據記者了解,雖然『新中考』實行等級制,但在絕大部分初中,百分制仍然牢牢佔據著地位,並貫穿著整個初中學習。『你高一分我低一分,我就不如你』,這樣的分分計較仍然存在著,為了達到高分,學生們唯有拼著學。
『新中考』試題特點為學習減壓
『不用一字一句地背書了,因為就算背了,考試也不一定能得到分。相反,有些知識只要有印象,就能得到分。』學生們的話,直指新中考命題特點。
從2005年『試水』改革至今,『新中考』學科命題特點日漸鮮明,各科中考依據《全日制義務教育課程標准》來命題。試卷關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀,課標以『經歷了什麼』、『體會了什麼』、『感受了什麼』取代了《教學大綱》中的『了解、理解和應用』等能力要求。不得不承認,現行的中考試題更加靈活,強調對知識的運用,死記硬背的內容被一步步弱化。
減壓動力不足緣於執行
綜上不難看出,等制級並沒有起到明顯的減壓作用。一教育人士一語破的:『不可否認,等級制是有其優勢的,縮小了學生之間的差距,保護了更多學生的自尊心。執行中的問題,導致效果大打折扣。』
據稱,等級制在初中校園沒有廣泛的市場,一直處於無人問津的狀態,直到畢業當年不得已纔將它搬出來,進行一下測量。學校想得簡單:中考要的就是分數,沒有好分數就沒有好等級,抓分數是關鍵。分數好比馬,等級好比鞍,好馬纔能配到好鞍!於是,等級制便被堂而皇之地漠視。
其實,學校只看到等級制『丈量』的功能,卻沒能參透其中的導向意義:強調均衡發展、齊頭並進。如果說,初中新生一進校就開始接觸等級制,領悟其中的奧妙,會有意識地調整學習方法、合理分配時間、針對性攻堅。學生們不再只為考分『拼命』,也不再只為1分甚至於0.5分拼個你死我活,學生可以騰出更多的精力和時間培養特長。
同樣,也不會出現學生臨到畢業,纔想起要彌補『跛腿』學科的尷尬局面。更為關鍵的是,多方面均衡發展的觀念入駐學生的頭腦後,一旦引起學生的關注,實際上這一『發展觀』對學生終生適用。
可以說,眼前的利益限制了不少人的視野,限制了等級制作用的發揮。
三、質疑:高中學校不認同等級制武漢市中考等級制實行已有4年。雖然它對於學生全面發展有好處,但是卻得不到高中學校的認可。
一分壓百人一等卻壓倒千人
等級制實行的初衷之一是模糊分數,讓95分和100分在等級上沒有差別,從而減輕學生負擔。
一位高中校長卻不認同這一理論。他認為,在教育測量中,無論是分數還是等級都是有序的符號,等級是粗略的分數,分數是細分的等級。傳統的百分制是將成績分為100個等級,分分都是高利害點,每一分都有可能決定學生的不同出路。而等級制將學生成績分為若乾等級,雖然高利害點比百分制減少,但是一個等級的差別,壓倒的人數大大高於一分的差別。所以等級制仍然是將成績分為三六九等。
不利於偏纔脫穎而出
2006年,武漢中考全面推行位置值,按『等級排序』錄取,即先將分數換成等級,再將等級轉換成位置值,最後排序錄取。
一些重點高中校長對這一錄取模式不認可。他們認為,實行等級制後,一些偏科、有特長的學生佔不到便宜,不利於今後專業人纔脫穎而出。『有時候,全纔也即庸纔,所以,我們希望有特長的學生脫穎而出,可是在等級制下,一門考差,全盤皆輸。所以,我們只能以特殊手段先將這些學生預錄進來。』
分配生、網上招生也就成為最佳平臺。許多理科成績拔尖,或者有特長的學生通過中考前的分配生和網上招生提前進入重點高中。
另外,還有反對等級制的校長說,高考是按分數錄取,中考按等級錄取,兩者之間沒有『對接』,對重點高中選拔優秀生源不利。
部分高中仍以分數分班
『位置值不能真實反映學生的水平,所以這兩年,我們都讓高一學生參加校內考試,然後根據分數重新分班。』一位省級示范高中負責人告訴記者。
他說,第一年實行等級制後,該校錄取了5名位置值為7.5的學生,還有一些位置值在10以內的高分學生。可是高一期中考試成績一出來,這些學生中有1/4都掉到年級100名以外,讓人大跌眼鏡。
去年,記者認識的一名學生,中考位置值為9,可是進校參加考試後,因為分數不理想,最後分到次快班。該校高一年級主任說:『我們還是相信分數,因為它更加准確和直觀。』
背景資料
政協委員建議取消『等級制』
2007年,省政協委員、武漢理工大學教授張小柔在省政協九屆五次會議上呼吁:武漢中考應盡快取消『等級制』,恢復原來按分數錄取的辦法。
張小柔委員在提案中說,實踐證明等級制不如按分數錄取科學。首先,等級制不能公正反映考生成績的差異。原來的1分也許只能壓住100人,而不同等級間臨界的1分,可能要壓住成千上萬的考生。
其次,等級制不僅模糊了考生的成績,也模糊了錄取結果,不利於接受社會監督。
再次,等級制不利於特長生的成長。按照等級制,考生只要一門學科『跛腿』,成績等級就會受到很大影響,偏科的『尖子生』往往會被擋在重點高中門外。 (記者金育)
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