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為了使有限的教育資源發揮更大的效益,近年來,我國各地對農村中小學布局普遍進行了調整,撤並了一批規模小、辦學效益低的學校。
由於受自然條件等因素的影響,在偏遠地區仍保留了部分教學點,在一定程度上解決了所在地居民子女的受教育需求。但同時,它們中的大多數也都處於非常艱難的狀態,需要領導機關及社會給予他們更多的關注。
缺乏經濟投資物質匱乏教學點一般都設置在離鄉鎮中心較遠且偏僻的地區,本身基礎較差,只是學區校的附屬校。因此,省裡為發展農村教育而實施的四配套(理化生實驗設備、圖書資料和體育、藝術教育器材配套)、六有工程(農村學校有整潔的校園,有滿足師生就餐需要的衛生食堂,有冷熱飲用水,有水衝式廁所,有安全宿捨,寄宿生每人有一張床)、校校通工程等難以惠及教學點。不少教學點校捨破舊,缺門少窗,學習工具、實驗器材一無所有,要想擁有一個簡易的乒乓球臺、籃球架都是奢望。在各級教育部門倡導創建書香校園的今天,想在某些教學點找幾本書,很難;有的甚至找不到一本整齊的字典。教學點師生的教學、生活狀態可想而知。
師資力量薄弱人力不足偏遠的位置、不便的交通、艱難的生活環境,致使鮮有教師願意去教學點工作。即使偶有調去的年輕教師也會絞盡腦汁盡快調離。因此,教學點的教師通常都是居住在本村的老教師,他們有教學經驗,但接受新鮮事物的能力相對較差,有的人還體弱多病臨近退休,教師隊伍缺乏新鮮血液。他們也幾乎沒有參與上級行政部門組織的名類名師展示課、培訓、講座、交流活動。再加上山高路遠,鎮級領導對教學點也疏於管理,因而教學點工作松弛,教師缺乏自主學習、提高意識,知識老化,教學質量普遍較差。
社會支持度降低周邊環境差教學點的這種硬件配置(投入)及軟件配置(師資)也使得其在社會上漸失人心。村民大多認為這至多是個三流學校,介於留與去之間,因而對其關注度降低,由原來的支持到現在的不聞不問甚至到變相的破壞。因而學校失竊事件屢見不鮮,敲玻璃、折小樹、撬門窗等時有發生。惡劣的環境也搞得教師特別是個別住校教師人心惶惶,也給學生的人身安全造成了隱患。
學生流動大生源不穩定教學點的現狀使稍重視孩子教育的家長都想方設法把孩子轉入中心小學、私立學校。到教學點就學的學生,或因家庭經濟條件差,或因父母不重視孩子學習,這也是導致教學點教學質量差的因素之一。同時,越是偏僻鄉村,外出打工者越多,其中的部分人要麼把孩子帶走就地讀書,要麼隨親就讀,要麼轉入寄宿學校,因而教學點的人數普遍較少。留下的學生絕大多數都是跟隨爺爺奶奶生活,家庭教育欠缺。
縱觀教學點的生存現狀,要使農村教學點切實發揮作用,就必須重視和加強對教學點的建設、管理工作,讓他們享有和其他學校同等或相近的權利,為教學點的教師和學生創造良好的教學、生活條件。
不要再有教師、家長看到教學點後發出這樣的感慨:『同是一個老婆婆管著,差別怎麼就這麼大呢!』
-江蘇省徐州市大黃山鎮學校陳昌平
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