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近日看到一篇報道,某縣教育局為讓教師們度過一個充實的暑假,激發廣大教師的讀書熱情,給他們布置了『暑假作業』,即每人讀2至3本書。為使活動開展得有聲、有色、有效果,有的學校還要對教師的讀書情況進行定期檢查,並納入到教師個人量化考評中。
當前,中小學校的教師承受著提高教學成績的壓力,他們的一切工作都圍繞著提高學生成績轉,整日忙於備課、上課、批改作業等常規工作,有的教師用『起得比雞早,睡得比狗晚』來形容自己工作的繁忙,他們平時除了研究教材之外就是看看教學參考資料,哪有時間靜下心來看其他書呢?
對於教師來說,暑假是一段難得的輕松與休閑時間,教育局給教師布置一定量的閱讀任務,一方面可以通過這種類似強迫性的讀書,逐漸培養教師的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣,另一方面對提高他們的教育教學能力和個人綜合素質也有重要意義。
可是短暫的高興之後,我心中又不免生出淡淡的懮慮。作業,在我們的慣常理解中是老師布置給學生的,有時是學生負擔的代名詞和他們反感、厭惡的對象,也是應試教育的體現。布置作業帶有某種強制性的意味,教育局給教師布置的作業,肯定也有這種強制性,否則學校就不會對教師的閱讀情況進行定期檢查了。我認為這裡的作業大概也是一種『應試教育』。一些教師為了在考評中獲得好成績,雖然不想讀,但是為了前途還是要強迫自己抱起書本。不願讀也得讀,這種處境就像一些學生不願考試卻不得不考試一樣。教師為了考評而讀書不也是『應試讀書』嗎?只是在這裡,教師變換了角色,成了教育局的學生而已。我們不得不懷疑這種『應試讀書』的效果。
現在,為何很多教師不主動讀書呢?他們的閱讀興趣哪裡去了?教師常被稱為『讀書人』,這說明讀書應當是教師生活的一部分。教師的工作便是教書,不讀書又如何教書?我們天天呼吁要對學生實施素質教育,而在實施素質教育的過程中,教育者能不先提高自身的素質嗎?如果教師不主動通過閱讀等形式彌補不足、提昇自己,又如何來提高學生的素質?
教師『不是沒有時間讀書,而是沒有動力讀書;不應為讀書而讀書,而是要養成喜歡讀書的好習慣』。與放任自流相比,我們從教育局給教師布置讀書任務中看到了可喜的進步,但通過外力強迫這種方式讓人多少覺得有些無奈,只有教師自己有讀書的願望,把讀書當作樂趣,聞書香而喜,纔能真正解決『讀書人』不讀書的隱懮。
■河南南陽農業學校李建波
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