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海南省教育廳、人事勞動保障廳日前聯合發出通知,決定從2008年起,在中專、中小學教師中級和高級專業技術資格評審工作中,對提交的教育教學論文繼續堅持數量和質量要求,但對論文發表與否不再作硬性規定。新華社的這則新聞,勾起我心中久存的一個話題。
近些年,常有老同學、老同事、老朋友拿來一些論文,懇請幫忙發表。理由幾乎千篇一律:馬上要評職稱,申報必須要有公開發表的論文。說實話,送來的論文雖不乏獨創之作,但大多似曾相識。從標題到行文,從格式到內容,架勢不小,卻論述不透;專業名詞不少,而專業思考不多,很明顯,多數是衝著評審規定而趕寫的應景文章。於是,心中就自然生出疑問。
中小學教師究竟為何要寫論文?我詢問過有關作者,似乎也頗有怨言。其實,正確答案很清楚,有關部門規定此評審條件的初衷,應該也是出於鼓勵引導教師要不斷學習、刻苦鑽研,切實提高專業水平和理論素養。遺憾的是,在實際的執行中,往往過於強調規定形式,而忽視了要求的本意,結果,各式各樣的論文生產鏈就應運而生。一件很理想、挺斯文的好事,也就悄悄變了味。
既然老師寫論文是為了提高專業水平、理論素養,那麼提交的論文就應該結合自身的崗位實際,提煉於教育教學實踐,而不是臨時抱佛腳,寫一篇應評文章。所以,也可以說,老師的論文應該從他走上講臺的那一刻就開始醞釀。記得當年采訪特級教師於漪,深為她堅持寫『教後』的毅力所感動。每堂課後,於老師都要認真記下對教材的理解和處理,對教法的選擇和運用;記下學生學習的障礙和思想的火花;記下自己教學中的『得』與『失』。她的『教後』沒程式,不深奧,但點點滴滴,都言之有物,思之有悟。同樣的感慨還來自於特級教師顧泠沅,在幾十年的教學和科研中,他寫下了幾十本教學日記,記錄了自己實踐和思考的每一個軌跡。這樣的教學筆記難道不比一篇空洞的論文更有學術價值?
暑期將過,學年復始。許多地方又要開始例行的教師專業技術資格評審。海南省對相關政策的調整,體現了他們對這項工作更加務實和更加科學的態度,相信一定會受到老師們的歡迎。希望有更多的地方和部門,能出臺更切合教育實際、更有利教師成長的各項政策,那將是廣大教師的幸事,也是中國教育的幸事。
-陳亦冰
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