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以中小學英語教科書為核心的課程資源的開發,與英語課程發展相對應,也分為三個階段,或稱為『三代』。
第一代教科書是20世紀80年代的『統編』中小學英語教科書。從1978年到1992年,全國各地中小學使用一套通用教科書,稱為『統編教材』。當時的中小學英語教科書的編者受20世紀中期結構主義語言教學理論的影響,而且參考了以此理論為基礎編寫的大量外國引進版教科書。這套教科書對撥亂反正、糾正不顧外語教學規律突出政治的錯誤傾向,對穩定教學秩序、保證教學質量起到了重要的作用。教科書重視英語基礎知識的傳授和學生運用英語基本技能的訓練,采取句型操練和語法知識歸納相結合的方法編排,重視記憶、模仿和語言的准確性,注意中英文比較和中國學生的學習特點,並注意采用直觀教具和錄音配套教材。
但是,結構法本身的缺點在『統編教材』中也有明顯的反映。主要表現在以下幾點:一是忽視學生綜合語言運用能力的培養,忽視了語言的交際功能,學用脫節。盡管掌握了一些語言知識,但是聽、說、讀、寫的能力較差。二是過於強調語言知識的傳授和句型的操練,對語言的內容和意義,特別對語言的實際運用不重視。更為嚴重的是,缺乏對學生生理和心理發展特征的研究,課本重視語言的形式,機械性的句型練習較多,缺少生動活潑的、有交際意義的、有助於發展能力的語言材料,難以調動學生的學習興趣和積極性。三是閱讀量小,生詞率高,復現率較低,而教學要求又較高,因此教學的難度較大。
第二代教科書主要是90年代的中學英語教科書,開始有了不同的版本,出現了『一綱多本』的局面。初中教材有人教版(中英合編的JEFC)、上海版、廣東版、山東版、四川版5種,高中教材有人教版(中英合編的SEFC)和上海版兩種。盡管當時的國家教委沒有組織編寫小學英語教學大綱,為了滿足全國越來越多的小學開設英語課程的需要,人教社與國外合作編制了小學英語教材(PEFC)。這一代英語教材改革的力度較大,打破了單純以語法結構為主要脈絡組織和安排教學的模式,采取了結構與功能相結合的路子編寫,高中教材還加上了話題。教科書一般都有:教學內容貼近現代生活,符合學生需要,重視培養思想情感和提高文化素養;通過聽、說、讀、寫的全面訓練培養學生為交際初步運用英語的能力;以教科書為主系列配套;要求區分層次,教材具有彈性等特點。引進了國外現代語言教學理論,並與我國傳統的經驗結合,采取了語言結構與語言功能相結合的路子,走出了一條符合中國國情的改革之路,對我國中學的英語教學產生了重要的影響。
第三代教科書是21世紀初期的教科書。如今,教科書的多樣化、現代化和立體化已初步得以實現。除了上海版的教材,全國約有30套小學英語教材、10套初中英語教材和7套高中英語教材供各地區或學校選擇。教材的版式設計質量明顯提高,設計新穎、色彩鮮艷、圖文並茂、印裝講究。這些教材不僅外表看上去現代化,內容也很現代化。
作為英語課程資源重要組成部分的教材已不再僅僅是單一的教科書了,還包括教輔、配套讀物、掛圖等直觀教具、電化教學多媒體教材,甚至利用電臺、電視臺、互聯網等提供豐富的教學資源,使得教學立體化。
第三代教材,無論是引進版的『洋』教材,還是自編的『土』教材或是中外專家合作編寫的教材,都在不同程度上注意做到:充分重視學生的發展,以學生的發展為其出發點和歸宿選編教學內容,注意提高學生的全面素質,激發他們的興趣;采取功能、結構、話題及任務型活動途徑相結合的教學方法;充分重視以學生為主體,促進學生學習方式的變革,改變過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,引導學生自主學習、探究式學習和合作學習;注重學科融合,開闊學生的視野,滿足他們的求知欲望,而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識;系列配套增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性,大大加強了教材的彈性,為教師靈活地、創造性地使用教材、拓展教學內容提供了條件。
為了幫助學生反思和調控自己的學習過程,教科書與其配套的評價手冊提供了質性評價的樣本和行為評價的方法。教材中的評價可以幫助學生學會自我評價的方法,學會分析自己的成績和不足,激勵自己,有效地調控自己的學習過程,增強自信心,培養合作精神。同時,也使教師獲取教學的反饋信息,幫助他們不斷改進自己的教學。
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