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目前,職業教育的技能大賽已經在全國制度化,每年,各地區、學校的技能比賽層層選拔人纔,營造了崇尚技能型人纔的社會氛圍。通過技能比賽的引導,極大地扭轉了職業學校以往學科式培養技能人纔的教學方法。
但是,仔細觀察這些技能比賽,發現其重視技術不錯,重視能力尚缺。就是說,比操作技術多,比相關能力少;比技術內容多,比思想文化少。因而有人提出,職業教育的技能大賽要賽出綜合能力來,職業教育在改革『黑板上種田』這種傾向的時候,要注意防止『單純技術化』傾向。筆者以為,這個觀點值得重視。
其一,比賽是教學的導向,怎樣導就會怎樣教。在目前職業教育的教學中存在一個誤區,就是把企業提出的工作標准等同於教育標准,認為只要滿足了崗位要求就是達到了教育目的。對此,教育部職業教育中心研究所的專家曾指出,工作標准或技工考試的標准,只是崗位上的工作要求,而職業教育是就業能力教育,不僅有工作要求,更有學生發展的要求和社會的要求。因而,比賽內容如果只是工作標准,容易把教學導向至偏離教育標准。
其二,比賽是職教的大考,要考出綜合能力。職業教育的大考不能只考技術不考文化和理論,否則就考不出學生的綜合能力。但是,職教的考試又必須突破學科式的分科考試方法,既要全面考評,又要不分學科。因此,需要加強對職教比賽考題的研究和設計。況且,職教技能大賽已經制度化,既然是制度,就要有一個比較科學的考評標准;既然是經常化的工作,就要有組織地設計每年的比賽項目,設計考題和評判的標准。職業教育需要建立體現綜合能力的考試題庫,不宜賽前突擊。
其三,比賽是教改的檢驗,怎樣教就該怎樣考。目前,職業教育以崗位能力體系確定培養定位,以工作過程系統化為教育過程,以典型工作任務為核心建立學習領域,以相關課程的橫向組合,教會學生做人、做事、發展、創業的教學改革正在全國展開。教學的正向過程,是把綜合能力體現在完成任務上。
那麼,考試就應以反向的過程,在完成任務的過程中體現綜合能力,結合綜合教學進行綜合檢驗。否則,教改就難有科學的測評結果。
盡管技能比賽還有不盡如人意的地方,但我們畢竟走出了大賽制度化的第一步。隨著辦賽經驗的豐富,職業教育技能大賽也會一步步完善。
■潘光
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