從英語語言知識到英語運用能力的提出，這中間體現了中小學英語教學研究與改革的成果。之所以關注二者之間的關系，是因為它直接影響著中小學英語課程定位與教學實踐——

　　讓學生不但學到知識還能運用知識

　　語言知識與語用能力是統一體

　　英語課程標准倡導培養學生的綜合語言運用能力，但這一課程目標自課程標准頒布之日起就面臨批評的聲音。批評者認為，新課程否定知識的重要性。這其實是對新課程的誤解，因為在新課程中，語言知識與語言能力是不可分離的統一體。

　　批評新課程否定知識重要性的人認為，新課程把語言技能排列在語言知識之前，以語言運用能力為目標，不強調語言知識教學。有批評者甚至認為，新課程輕視知識教學，是對我國英語教學優秀傳統的否定。

　　強調學生的語言運用能力是新課程否定我國英語教學的傳統嗎？完全不是，而且恰恰相反，英語新課程對運用能力的強調是對我國英語教學優秀傳統的繼承與發展，因為對運用能力的強調從20世紀90年代的《九年義務教育初中英語教學大綱》、《全日制普通高中教學大綱》就已經開始。英語課程標准與《九年義務教育初中英語教學大綱》的理念一致，表述都非常相近。這清楚地表明，語言運用能力培養在我國英語新課程實施之前就已經旗幟鮮明地被倡導，新課程的規定並不是對傳統的否定，而是對我國英語教育優秀傳統的繼承和發展。

　　更為根本的是，培養語言運用能力本來就應該是英語課程的基本目標，而且是我國社會經濟發展的必然需要。因此，只要這一目標是符合我國社會經濟發展需要的，我們就應該理直氣壯地、旗幟鮮明地去追求。盡管實現這一目標還存在很多現實的困難，我們也應該堅持。

　　把語言知識與語言運用能力對立，本質上是對知識的誤解。

　　現代語言能力理論告訴我們：語言運用能力本身就包含了語言知識能力，沒有紮實的語言知識基礎，就不可能有紮實的語言結構知識能力，語言運用能力也就成了空中樓閣，能力建構就更無從說起。現代知識論也告訴我們：語言知識內在地包含了語言運用的能力。

　　以往，在傳統知識論看來，知識與能力是二分的，無論是『知與行』的哲學討論，還是『轉識成智』的佛學和哲學思考，都是把知識與能力分開的。隨著人類對知識認識的發展，出現了從本質上認識知識與能力關系的現代知識論。根據當代知識論哲學的理解，知識可以分為對象知識、能力知識(程序性知識)、事實知識(陳述性知識)。根據當代教育心理學對知識的心理表征分析，知識可分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是描述客觀事物的特點及關系的知識，用來回答事物『是什麼』、『為什麼』和『怎麼樣』等問題。程序性知識是關於辦事的一套操作步驟和過程的知識，主要用來解決『做什麼』和『怎麼做』的問題。這就是說，在當代知識論視野，知識與能力是內在的統一體，而不是二分的，更不是對立的。當然，沒有『是什麼』也就不可能有『怎麼做』，陳述性知識是程序性知識的前提和基礎，這是毫無疑問的。

　　在當代知識論視野裡，現代意義的知識包含了傳統意義的知識——陳述性知識，也包含了傳統意義的能力——程序性知識。那麼，當代知識論視野的語言知識也就包含了語言的陳述性知識——關於『是什麼』的知識，也包含了語言的程序性知識——關於『怎麼做』的知識。

　　因此，英語課程標准纔明確指出：『綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。』這顯然說明，知識與能力並不是對立的，而是內在統一的。

　　我們可以說，要實現新課程要求的培養學生的語言運用能力的目標，不是需不需要紮實的語言知識教學的問題，而是如何進行知識教學的問題，如何夯實指向運用能力的基礎問題。

　　如前所述，新課程並不是在否定知識的重要性，而是強調只有陳述性知識是不夠的，知識教學必須包含程序性知識，因為這是我國傳統的英語教學中缺乏的，也正是這種缺乏導致了我國英語教學對英語運用能力培養的欠缺。

　　在英語新課程理念下，英語教學應該夯實學生的陳述性知識基礎，更應該夯實學生的程序性知識基礎，既要讓學生知道『是什麼』，更要讓學生知道並學會『怎麼做』，只有這樣纔能真正培養學生的運用能力。

　　這就要求我們不僅要弄清楚英語語言的陳述性知識，還必須弄清楚英語語言的程序性知識。而我國傳統英語教學的不足，恰恰就在於我們開展了很多陳述性知識的教學，卻沒有認真開展程序性知識教學。比如我們教給學生定語從句是如何從兩個單句變成的，卻沒有培養學生為了什麼語用目的把兩個單句變成一個定語從句，因為我們的定語從句教學沒有講清楚定語從句的運用內涵，也就無法培養學生運用定語從句的能力。

　　我們可以按照知識從了解、認識到運用的合理過程來開展陳述性到程序性的知識教學，從而培養學生的運用能力。下面，我們以定語從句的教學為例。

　　首先，弄清語言知識內容的運用形態。我們現在不僅要讓學生了解定語從句的結構，更要培養學生在相應語用目的下運用定語從句的意識。我們要告訴學生：定語從句充當形容詞的功能，用於說明被修飾的名詞或代詞，但它比形容詞蘊含的信息量更大，能更詳細地說明被修飾對象的特征。如：

　　Sam(山姆):Would you please give me the book,Wang Hui？(王慧，請你把那本書遞給我，好嗎？)WangHui(王慧):Whichbook？(是哪一本呢？)Sam(山姆):Thebookonthedesk.(書桌上那本。)WangHui(王慧):Buttherearemanybooksonthedesk.(可書桌上有很多書呀。)Sam(山姆):ThebookMrLujustputonthedesk.(我要的是盧老師剛纔放在書桌上的那本。)

　　學生可以在這樣的練習過程中非常明確地體驗到運用定語從句的必要性。

　　其次，以運用為基礎設計歸納或演繹活動，然後引導學生理解定語從句的內在結構。

　　我們可以引導引導學生比較分析兩個語句：

　　AChineseteachercametoourschoolyesterday.(一個中國老師昨天來到我們學校。)

　　AnewteacherwhoisfromChinacametoourschoolyesterday.(一個中國來的新老師昨天到我們學校來了。)

　　AnewteacherwhowillteachusChi鄄nesecametoourschoolyesterday.(一個來教我們中文的新老師昨天到我們學校來了。)

　　這樣的比較可以讓學生更好地理解定語從句。

　　最後，進行相應的訓練。如在口語訓練中引導學生學說：Couldyoulendmethebookyouboughtyesterday？(你可以把昨天買的那本書借給我嗎？)在書面運用中，要求學生寫出這類應該使用定語從句的語句：TheDragonBoatFestivalofChinaisinmemoryofQuYuan,apatrioticpoetwhodiedforhiscountryin278BC.(中國的端午節是為了紀念公元前278年為祖國而死的愛國詩人屈原。)

　　這樣的知識訓練纔是培養學生語言運用能力所需知識的教學，因為這樣的知識教學不僅僅開展了陳述性知識的教學，更開展了指向運用能力的程序性知識的教學。這也纔是英語新課程所要求的指向運用能力的語言知識教學。

　　(作者為華中師范大學師范大學教授，『英語課程標准』專家組成員魯子問)