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小學生變身小農夫,在教學樓上學種菜——這樣的綜合實踐活動課受到學生歡迎,家長卻表示『浪費時間』。記者昨從武漢部分中小學獲悉,雖然『綜合實踐活動』作為一門課程列入中小學課表,但目前,這一課程普遍遭遇活動場所缺、家長不理解、資金投入不足等尷尬。
課間的鈴聲一響起,漢口一小學五年級學生劉威就一溜煙跑到了教學樓頂樓的平臺上。『油菜長大了,我得去「種植園」剔苗了。』小劉說,剔苗就是按一定規律拔掉太密的苗,讓剩下的好苗能享受到更充足的光照和營養。這些知識,他都是在『紅領巾種植園』裡學到的。
一年前,科學課上的一次調查讓學校花壇變成了『種植園』。『很多孩子以為花生的果實掛在樹上,番茄從小到大一直都是紅紅的。』該校科學老師說,『種植園』給孩子們補上了很好一課。
『類似的實踐活動很受學生歡迎。每天放學、下課,都有很多學生主動到「種植園」除草、澆水,一只蚯蚓都能引來一堆孩子圍觀。』該校校長說,由於場地有限,『種植園』面積小,不能滿足所有學生的需要,所以,各班要先拿出種植方案,『競標』成功纔能領到『責任田』。『從一年的變化來看,「做中學」的效果好於單純「滿堂灌」,現在,學生變得愛提問了,也喜歡與同學討論問題。』
然而,受學生歡迎的實踐活動,武漢市許多中小學卻沒有條件開展。政府對實踐活動還沒有專門投入資金,而『一費制』也不允許再對學生收費。開展活動的費用該由誰支付,就成了問題。另外,許多家長寧願讓孩子多上兩節語文、數學課,也不願意讓他們參加活動。磕磕碰碰誰來負責?這些問題都制約了綜合實踐活動的發展。
目前,武漢一些中小學開展綜合實踐活動,只能帶學生到田裡認蔬菜。對此,全國綜合實踐活動優質課一等獎獲得者、單洞新村小學吳賢峰老師認為,在資源不足的條件下,這是一種有益嘗試。但是,『做農活、打磨零件,學習這些小技能不是教育的目的。』吳賢峰老師說,哪怕只種兩棵蔬菜,也有長得好的,長得不好的,為什麼會出現這些差異?引導孩子發現問題、分析問題、解決問題,是綜合實踐活動的最終目標。學生具備了這種能力,學習具體知識就不再是難事,這正是素質教育的初衷。
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