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『減負』首先要減輕書包分量。這樣的呼吁少說也有一二十年了。但問題卻愈發不可收拾。有這麼一個教育『生物鏈』是顯而易見的:青少年學生心理問題嚴重,與他們承受的過重學業壓力密切關聯,學業壓力又與學科多、課時長、考試難有關,而成年累月地沈浸在上不完的課、做不完的作業、考不完的試的壓抑環境中,情緒的多變、性格的怪癖和思想的偏頗,也就不難理解了。
上月末,受EF之邀在英國轉了不少的中學,卻發現校園內少有學生,一打聽纔知道,此時恰逢為期一周的『half term』,即期中假,學生可以到校自修,也可在家學自己感興趣的東西、讀感興趣的書,甚至還可丟下書本外出旅行。更令人意外的是,英國的大學入學只需提交三門學科的『會考』成績,因此,高一學生會在學校開設的二十門左右的課程中選擇學四門,到了高二、高三時再扔掉學得最差的一門,一般只學三門,也就是說,他們的高中必修課遠遠要少於我們國內的課程。難怪許多中國籍的高中生在那裡學得如魚得水,一名曾在市西中學讀過高一的女生,在英國上完了高中,憑借三門學科的出色成績進了劍橋大學數學系。
那麼,英國學生學習科目少了,知識面是不是就狹窄了或知識結構簡單了呢?絕對不是如此。學生有了大量的空閑時間,他們的鍛煉身體時間可以增多,不用擔心體育課會被擠佔;他們用於探究感興趣問題的時間明顯增加,不用跟著應試的『指揮棒』轉;他們還能更有時間和精力地去讀課外書籍、去思考各種社會問題。總之,他們在成長的旅途上,極少會去看老師的臉色,或被分數弄得身心憔悴。
上周,本市的一位名牌大學校長談及學生的創新精神培養時,批評現行的教育體制是在扼殺人的創新能力與創造精神。這位校長說:『考60分和90分其實沒什麼太大差別。花在90分上的精力,往往可以去學四到五門只想考60分的學科了,從經濟學的角度來看,一門考90分的科目與四五門考60分科目的邊際效益是一樣的。』
『發展創新教育,首先離不開教育體制的創新』。這位大學校長如是說。
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