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學校作文教學圍著考試轉,初中生、小學生也寫起了高考作文,當前作文教學中出現的應試化傾向,已嚴重影響學生的寫作積極性。在前昨兩天舉行的上海市首屆寫作教學峰會上,專家們對此現象深表懮慮,認為學生過早接觸應試作文,容易形成寫作『功利化』,不利於青少年寫作水平的提高。
教師埋頭研究高考作文當前課堂作文教學中缺乏讓學生『眼前一亮』的作文題,一些教師索性放棄『命題權』,只埋頭研究高考作文。有的老師則讓學生背一二十篇作文,以備考試時隨機套用。『李白杜甫蘇東坡,順便說說曹雪芹』,成了不少學生應試作文的套路。有些學校甚至整學期不讓學生寫作文,只要求他們熟讀『高考佳作』。
受高考作文影響,『應試八股』成了金科玉律,並開始影響低年級作文教學。高考作文,現在不僅高三的學生在寫,高一高二的也在寫,一些初中甚至小學的老師也拿來高考作文題,讓學生『練筆』。
江蘇省特級教師、教授級中學高級教師王棟生認為,學生過早接觸應試作文,容易形成功利的寫作觀。『一些教師在向學生傳授寫作的重要性時,根本不提寫作是一種愉悅,也是一種基本技能,而只強調高考作文要佔六七十分的分值。』教師為學生傳授臨陣磨槍的『考試秘籍』,學生為高考得高分而琢磨『野路子』,真正意義上的寫作教學,反倒沒人關注了。
盲目模仿影響獨立思考有高考作文閱卷經歷的教師都知道,高考作文評分受各種條件限制,具體操作和正常的教學有很大不同。王棟生認為,高考作文是在一種特殊狀態下的評價,那些所謂的『得分經驗』,對高考寫作雖然有一定作用,但畢竟是旁門左道,絕非正途。況且有些『高考作文佳作』,未必就是好文章,不宜作為學習寫作的范例。如果盲目地模仿這類應試作文,以不變應萬變,學生會變得反應遲鈍,逐漸喪失自己的思考能力。
應試作文機械的評判標准影響著教師的日常教學,也制約了學生真實思想的表達。一所名牌學校的優秀作文選,收錄了學生的各種游記,但讀來卻讓人感覺雷同,都是謳歌祖國大好河山,似乎出自一人之手,連所用形容詞都大同小異。
福建師范大學人文學院教授、博導孫紹振認為,學生不會用自己心靈的眼睛去觀察,是文章千篇一律的根本原因。他說,不少老師辛辛苦苦改作文,不是努力保護學生的心靈,反而扼制他們的想象力。在這些老師心目中,生活有一種固定不變的真實:祖國的大地山河一定是壯麗的、秀美的,旅游的人們心情一定是充滿詩意的。在不知不覺中這就變成了一種理想化的、固定的、統一的『真實模式』,而學生們豐富多彩的感受,卻被視為『不真實』,或者『立意不高』。久而久之,學生就學會按著老師的標准寫套話、假話和大話。
作文應與高考保持距離王棟生主張,日常作文教學應與高考作文保持適當距離,『教師應更加注重學生寫作興趣的培養,鼓勵學生多讀經典作品,在生活中注意積累,同時加強寫作技巧指導,這纔是提高寫作教學效率的正途。』
現在很多學生一逢作文便如坐針氈,教師也很焦急。王棟生認為,在日常教學中教師不妨把作文評價標准放得低一點,更關注學生寫作興趣的培養。教師要了解學生的實際能力,關注每個學生不同的起點,未必要用統一的標准去評價。比如作文批改,能肯定的地方應當盡量肯定:整篇作文如果只有一段寫得好,就把好處說透,讓學生印象深刻;如果只有一句好,就稱贊這句話寫得精彩高明;如果實在乏善可陳,至少也可以說說書寫端正……實踐表明,及時的鼓勵可以逐漸培養學生,尤其是低年齡學生的寫作興趣。
每次作文講評課,王棟生都會事先征求一下學生的意見:『我可以讀一下你的作文嗎?』他認為,教師對學生寫作權、隱私權的尊重,有利於學生在作文中更坦然地表達自己的想法,讓學生變得想寫、敢寫,這比傳授所謂的『高考秘籍』,要管用得多。
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