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馬上就要放假了,很多班主任開始籌備期末總結工作了,對學生進行期末評價自然是必不可少的一項。然而,對於班主任『金口玉言』式的評語,如今已經很少引起學生和家長『感冒』,這究竟是為什麼呢?
傳統評語千篇一律
『該生……』開頭的評語陪伴好幾代人走過了學生時代,雖然已經進入21世紀,這種『古董級』的模式依然故我。這種教條式的稱呼怎麼聽都像是要作報告,不像是寫給學生的,而是跳過學生直接面向家長,把學生當做旁觀者。通常老師們還有個寫評語的『萬能模板』:『該生思想要求進步,上進心強,團結同學,尊敬師長,積極參與學校和班級活動』,『年年歲歲詞相似』,沒有任何新意。
內容空洞,缺乏實質性內容。在『萬能模板』基礎上,老師們根據學生成績對學生進行分類評價:如果學生成績優秀,老師往往不惜溢美之詞,大加誇贊;如果成績一般,老師常說『態度端正、刻苦努力,但要注意學習方法』等語句;如果成績差,可能就要加點批評的話,若平時紀律還不太好,那就批評更多些。不過,鑒於期末評語會歸入學生檔案,老師們更多時候會說些空泛的積極評價,批評的話則會盡量『含蓄』,反正沒什麼人看,『無所謂』,還是給學生『留足面子』。
由於對評語不夠重視,加之多是期末突擊寫評語,很多老師尋找捷徑,使用打印版評語。將評語一式多份,裁下來粘到學生的操行評價表上,為了多次重復使用,老師往往簡單地采用『萬能模板』,連擴展都省了,這樣的評語缺乏誠意,容易引起家長和學生的反感。
家長、學生對評語不再問津
隨著孩子年齡的增長,他們常會苦惱於對自己認識不清,所以很想通過評語了解老師如何看自己,幫助他們實現自我認識。可是老師應付差事式的評語卻使學生喪失了對評語的信任。
家長希望期末通過老師的評語了解孩子在學校一個學期的表現,了解孩子的進步和不足,以便幫助他揚長補短。可是,從評語中他們找不到自己孩子的個性,所有的評語都是雷同的,評語形同虛設。一位老奶奶抱怨說:『孫女上小學後第一個期末拿回評語,我看著老師寫的那些表揚的話非常高興,還背下來逢人就炫耀。可後來發現每學期的評語都沒怎麼變過。我看孩子成長了許多,咋老師都沒看到?』
越是高年級,評語就越不受重視,很多班主任老師忙於期末復習的督導和安排,教學工作也更繁重,而且認為學生長大了不再看重評語,就越會對評語持『無所謂』的態度。一來二去,評語的作用被荒廢了,家長和學生也都司空見慣,不再抱怨了。
人性化評語嶄露頭角
隨著教育改革的不斷深入,一些老師開始重新定位期末評語,面向學生的師生對話式評語已經慢慢湧現出來。
好的評語直面孩子的心靈,讓孩子感受到愛,有利於學生的心理健康。不用『該生』,而直接用『你』稱呼,還有的老師用昵稱或名字稱呼學生,使評語仿佛師生間的對話,顯得親切誠懇。除了稱呼的改變,在文字上,一些細心的老師還注意使用同齡人的語言,不再刻板乾巴,讓評語一下子充滿活力。
不只把成績作為評價標准,全面地評價孩子,也是教育發展的必然趨勢。每個孩子都有自己的閃光點,要善於抓住孩子的優點,真正讓孩子喜歡上自己。這就需要平時的積累,幫孩子記錄下他的每一個進步,比起期末突擊寫評語,效果自然要好得多。
另外,不要虛假地回避學生的短處,只要坦誠相對,客觀、恰當、清楚地指明孩子的缺點,對孩子的發展更加有力。
一些學校還嘗試同學互評,既減輕了老師的負擔,又讓學生了解同齡人眼中的自己,對於自我改進和互相勉勵都很好。評語,本該是師生交流的一個廣闊空間,只不過它被遺棄、荒廢太久了。
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