在眼下的中小學校中，經常有孩子向家長反映這樣一種現象：課堂上，總是老師在上面講課，同學們在下面記筆記，一點兒趣味都沒有。
應該說，目前中小學教師隊伍中『科班出身』的師范生已佔絕大多數，他們在教學理念和教學方法上更為系統也更為『現代』。那是什麼原因造成了上述現象呢？
有關高教界人士認為，實踐教學是我國教師教育課程體系的重要組成部分，但目前教師教育中尚存在與實踐需求脫節的現象，使得一些師范畢業生『讀完書照樣不會教書』，很難適應基礎教育改革發展和嚴峻的就業形勢。
上海市虹口區第三中心小學的老師在給學生上英語課(2006年2月21日攝)。
一支粉筆、一塊黑板與『一講到底』
目前，我國已進入教師教育開放化時期，教師專業化進程的加速對教師的職業規格標准和專業化程度的要求越來越高，而教師專業能力不僅包括以教學能力為主的基本職業技能，還應包括從事教育教學研究的能力，以及教師個體對自身教育實踐進行反思的能力。
然而有教育人士提出，我國的師范院校教育類課程主要由傳統的公共教育學、心理學、學科教育學等『老三門』以及教育見習與實習構成。目前這些課程在課程目標、內容、實施與評價等方面都與實踐需求嚴重脫節。
記者曾就這一話題，在中國高等教育學會師范教育分會2007年學術年會舉辦期間，對安徽省阜陽師范學院教育科學學院講師袁強進行了采訪。他指出，現在的師范教育課程與教學目標比較模糊，定位不准確。一些師范院校試圖讓所有學生通過一段時間的學習都能夠勝任教師職責，然而現實的尷尬情形卻是學生學完了照樣不會教書。分析其中原因不難發現，教育理論是一種實踐理論，缺乏教育實踐便無法在這些未來的教師心中形成具體的教師職業素質概念。
采訪中，有一些師范院校的在校生向記者反映，現在他們的所學習的課程內容追求理論體系的宏大完整，但相對陳舊，缺乏整合。而長期以來，正是這種課程體系封閉僵化，追求『大而全』，缺少對教育實踐的關注的狀況，造成教學內容缺乏實踐針對性。
此外，針對這些『未來教師』的考試內容與形式也過於單一。教師教育類課程的考試與評價多以筆紙測試為主，只重視對他們學習結果的考查，忽略了對學習思維過程的關注；評價內容過於注重學業成績，忽略了他們綜合素質和全面發展；以考代評的做法限制了對『未來教師』們評價的診斷、導向、發展與反饋等功能的發揮。
一位小學校長表達了自己對這些『新教師』的看法。他認為，學校裡新來的老師們工作熱情很高，教學態度認真，但課程實施倚重課堂講授，示范性不強，所以教學效果不好，部分學生甚至產生了『厭學』情緒。有些教師更是以一支粉筆一塊黑板一講到底，學生的學習過程也多為記筆記、背筆記，缺乏具有示范性和說服力的教育類課程教學。
傳道、授業、解惑，需要『實踐智慧型教師』
教師職業知識不僅包括學科知識，還應包括基於教育現場的實踐性知識與情境性知識。這要求教師教育類課程不能再簡單停留於傳遞純理論的學科知識教學，而是要轉變為面向教育實踐，培養學生實踐性和應用性的知識和能力，造就更多具有解決教育實際問題能力的實踐智慧型教師。
高師院校主要是為基礎教育服務，其課程設置面向基礎教育課程改革發展的需要，教育類課程也應從基礎教育的課程改革與實施過程對師資素質要求的角度出發，進行相應改革。另外，由於師范畢業生從師技能不強導致的就業形勢嚴峻，也需要加強教育類課程的實踐環節。
有關人士認為，在現行的教師教育類課程體系內，應從課內實踐和課外實踐兩個方面強化實踐教學。
一方面，課內實踐是根據教育類課程的內容，在課堂教學中運用多樣化教學與學習活動方式，開展教學實踐活動，讓學從在實踐中理解理論、運用理論、創新理論，形成初步的教育教學能力。開展課內實踐應積極調動學生參與教學，切忌不能用教師的教學實踐替代學生的學習實踐。師范院校可通過案例教學、觀摩練習、模擬教學以及專業技能訓練等方式，讓學生進入具體的教育情境，培養學生對教育教學事件分析及決策能力和對教育實踐的反思能力，提高其教學技能與水平。
另一方面，課外實踐是教育類課程課內實踐的有益補充。可借助教育見習與實習、行動研究、教育參觀以及針對特定教育主題開展調查等活動，開展課外實踐。
教育實習可讓學生到中小學參加教學與思想教育工作實踐，獲得初步的教育教學能力和體驗；行動研究可幫助學生增進師范生對中小學教育教學實踐的了解，運用教育理論知識不間斷地觀察、反思、試驗再反思，有效擴展教師的專業技能；教育參觀與調查既可拓寬學生視野、積累社會生活經驗，增強社會意識和責任意識，又能使學生掌握調查研究的基本內容與方法，培養其教育調查的能力，為將來從事教育教學研究打下堅實基礎。
一所學校的探索與啟示
據首都師范大學有關人士介紹，這所大學教育科學學院自2001年開始，連續3年在13個系實行公共課教育學的改革。
這所大學在課程建設中注重培養學生具有科學教育意識、人文教育情懷，改變中小學教育中存在的過於注重知識內容及其傳遞的傾向。在教學中，學校更注重與中小學真實教育環境的結合。怎樣教和怎樣教好的過程是需要在中小學真實教育環境中纔能實現的。為此，首都師范大學與中小學之間建立合作關系，實現大學與中小學文化的平等交流，以及理論與實踐的雙向激活。
幾年過去了，首都師范大學的探索改變了教師教育課程設置長期以來偏重教師所教授的學科知識、忽視教師的教育專業發展傾向，實現教師教育從以知識為本向以人為本的轉變。同時，也改變了教師教育課程設置與實施中過於偏重知識內容的傾向，強調教師教育課程的實踐性質，注重在親身經歷中的體驗和理解，深入理解中小學知識內容所承載的教育意義。
對於教師教育課程長期以來存在的理論脫離實際、脫離中小學現實教育生活、課程內容『空、繁、舊』的狀況，首都師范大學強調在教師教育課程的理論建設、科學研究和教學過程諸方面的實踐建設和改革。改變了教師教育課程的實施局限於大學課堂或實驗室的狀況，強調緊密結合中小學真實環境實施中小學教師教育課程，在大學與中小學間建立多形式的合作關系，推進中小學教師職前——職後一體化和終身學習。
|
