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『實驗100次,99次往往是失敗。遇到難題,關鍵是找出原因,再實踐,再找原因。』已故原中科院院士、復旦大學化學系鄧景發教授的這句話,對同學們高考最後階段的復習不無啟發。經過了高三一整年大運動量的訓練,『找問題——精練——找問題』的循環上昇之路是我們的最佳選擇。衝刺階段,我們就要突出一個『理』字,把訓練成果轉化為考場上的戰斗力。
那麼,如何『理』呢?
第一,『做』是『理』的基礎
如果沒有前期大運動量的訓練做基礎,對基本概念、基本解題方法都是印象模糊的,又能理出什麼頭緒來?『理』是攀登,是昇華,如果地下沒有地基,沒有臺階,那就無異於期待一步登天般荒誕。對於理科學習來說更是如此,一位滬上數學名師講,再好的數學老師,都不可能像百家講壇的講師們那樣,只要講得足夠精彩,臺下觀眾乾坐著聽講就能長知識;反之,只有通過必要的訓練,纔能牢固掌握知識點。
第二,『理』要自己來
有些同學喜歡看參考書上總結的必會知識、解題技巧、注意點等,這是對的,但停留於這一步是不夠的,必須要有自己的理解。比如,按照課本和《考試手冊》兩本書,輔以高質量的參考資料,復習完一章知識後,要能回答下述問題,纔能給自己『通行證』。
1、這章主要講了什麼問題?核心概念、知識點的定義是什麼?
2、這章知識是如何展開的?各知識點之間的關系如何?
以上兩點可用『知識結構圖』或『思維導圖』檢驗,即能自己列出目錄大綱;如果是文科的內容,還可以試試『自己講課父母聽』或『自己講課自己聽』的做法,自己說不清楚、甚至是講不下去的地方,就是問題所在,這樣不但可以更好地查出自己的知識漏洞,還可以讓復習工作變得更有趣。
1、這章的難點、重點、考點是否已經明確?
2、解題中有什麼主要解題方法?有什麼常用技巧?有什麼常見答題錯誤和命題陷阱?
以上兩點可通過重做經典例題、反思以往錯題、找出錯誤癥結來實現。
第三,『理』與『做』要結合起來
強調『理』,不能理解為『不做』,最後階段保證每天的定量訓練,對於保持考試狀態至關重要,我們反對的是衝刺階段開夜車、游題海的無效做法。
『做』——『理』——『做』,高三的學習就是這樣往復循環,但每次『做』的感覺已不一樣,正所謂『人不能兩次踏入同一條河流』,『理』後再『做』,必能思路更清、步序更明,如『庖丁解牛』——經過反復實踐,掌握了事物的客觀規律,做事得心應手,運用自如。
□復旦大學新聞學院07級學生柳成蔭
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