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在改革開放的最初10年,根據1982年全國中學外語教育工作會議『積極開展教學研究、改進教學方法』的指示,英語教師圍繞教學中的實際問題開展了研究,積累了一些教學經驗。例如,初中如何開展聽說活動,如何貫徹『聽說領先,讀寫跟上』的原則,怎樣使句型教學情景化並培養交際能力;高中怎樣側重閱讀,如何搞好課文教學,等等。
20世紀90年代,培養交際語言能力成為教學大綱的教學目標,教材編寫的基調與英語課堂教學的指導原則。因此,現代交際法思想逐漸深入人心,具有交際特點的教學方法走進中小學英語課堂,探討具有交際功能的教學方法蔚然成風,在研究活動形式、教學過程、語言知識教學和語言技能訓練等方面,產生了大量的階段性成果,呈現三大特點:一是活動組織多元化,如中英合編的教材(JEFC和SEFC)積極倡導4種活動組織方法,即兩人小組練習(Pairwork)、小組活動(Groupwork)、分排練習(Rowwork)和分行練習(Teamwork)。這些方法在教學中被廣泛采用,成為大班英語教學最常用、最有效的練習形態。二是課堂教學結構化。JEFC和SEFC提倡的『五步教學法』,為交際型教學確定了課堂結構模式,在實施教材中發揮了積極的作用。
五步指的是:復習(Revision)、呈現(Presentation)、操練(Drilling)、練習(Practice)和鞏固(Consolidation)。五步教學法繼承了傳統的經驗,如復習、操練和鞏固,同時又體現了發展和進步,如在『呈現』(即介紹新語言)環節要求盡量用目的語——英語,用直觀教具介紹新的語言現象,在『練習』步驟中要進行多種形式的練習,教師逐步減少對學生的控制,讓學生提高流利程度而不只是准確度,使他們的言語技能發展成運用語言進行交際的能力。
三是教學過程交際化。交際化原則滲透於語言技能訓練中,MMC三層次訓練法---機械操練(Me鄄chanicalpractice)、有意義訓練(Meaningfulpractice)和交際練習(Communicativeprac鄄tice),廣泛應用於語言實踐。
21世紀初期,外語教育進入了一個新的時期——後教學法時代。人們認識到,世上沒有一種萬能的教學法,只有從實際出發,根據特定的教學目的、教學對象、母語環境、教學條件(班級大小、課時多少、師資水平、教學手段等)和教學階段的需要,靈活地采用合適的方法纔能獲得最好的效果。因此,人們往往願意博采眾長、兼收並蓄,吸取新的、先進的教學方法,繼承傳統的、行之有效的教學方法。為了提高教學的質量,解決『費時低效』的問題,教師和教研人員研究教學方法的熱情日益高漲。這一時期具有代表性的研究成果是任務型教學途徑和有效教學方法。課程標准倡導任務型教學途徑,英語課標實驗教材也貫徹了任務型教學思想。任務型活動能讓學生用英語做事,用語言開展真實的、有意義的活動,為學生提供了互動機會和自主探究的機會。如果使用得當,任務型教學確實能夠有效地培養學生綜合運用英語的能力。
改革開放後,尤其是20世紀末,我國湧現出了一批具有中國特色的英語教學法,如十六字教學法、外語立體化教學法、十字教學法、雙重活動教學法、『三位一體』教學法、『四位一體』教學法、二十四字整體教學模式,等等。這些教學法產生於我國的教學實踐,在英語教學改革中發揮了重要的作用,顯示出了較強的影響力和生命力。
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