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近年來,教育公平備受教育界和社會各界關注,由此也使教育均衡發展成為一個熱門話題,成為各級教育行政部門強力推進的重要工作,各地薄弱學校的硬件建設、師資條件都有了一定程度的改觀。但教育均衡並不是僅僅表現為學校辦學條件的改善,讓每個學生都真正受到公正對待,讓每個學生都能幸福健康成長,也是教育公平的重要內容。
前些日子,媒體報道了這樣一件事情:沈陽市和平區一所中學在語文課講授《范進中舉》時,引起不少學生共鳴。學生小宇在日記裡寫道:『課文裡說的那種世態炎涼現實中也存在。班上學習好的學生,老師愛護,同學們也圍著他們,犯了錯老師也不批評。我呢,班裡有什麼壞事老師都賴我,同學還亂告狀,甚至包括家裡人。我要是考第一,你看吧,他們全都變樣!』
小宇的傾訴,在教育界決非個案,這不能不引起我們對教育工作的深度思考。
教育何時能走出功利性的誤區?可以毫不誇張地說,分數已經成為某些學校的一切。教育行政主管部門對學校評估看分數,學校對教師的考核看分數,學生昇學看分數,分數高低甚至成為某些家長關愛孩子程度的依據。考,不僅成為教師的法寶;分,不僅成為學生的命根;考分更是教育行政部門的政績表,也成了學校炫耀的資本。這種分數至上的功利目標追求,已愈演愈烈。過分看重分數直接帶來的就是學生越來越重的課業負擔,就是一部分學生過早地被淘汰出局。
德育、體育、美育等工作的弱勢地位何時改變?學習好的學生,一好百好;學習差的,一切都差。單一的評價學生的方式,弱化了德育、體育、美育、心理健康教育,『德育為首』,只能喊在口頭上,落實不到行動中;加強體育,也只能停留在文件上,體育課開不齊開不足甚至不上,早已不是什麼秘密;美育、心理健康教育、社會實踐能力培養只能成為奢望,不可能成為教育現實。
教育教學中,我們是否真正做到了對學生一視同仁?一句『世態炎涼』,令人深思。『自己的分數,與從成人世界裡受到的重視成正比』的切身感受,像一記重錘砸在我們每個教育工作者的心上。義務教育不是選拔性教育,不是精英教育,更不是淘汰教育。我們要求教師更新教育觀念,善待每一個學生。但在教學工作中,我們又無限拔高,教學難度越來越大,部分學生堂堂是聽不懂的課,聽課稍有分神,便招來教師一頓呵斥;針對少數優秀學生,布置的作業量過大,學習基礎差的學生幾乎無法完成,回回是完不成的作業,致使教師另眼相看;在課堂提問、優秀學生評選及學校開展的各種活動中,馬太效應發揮出巨大威力,天平早已傾斜到少數優秀學生身上,大多數學生只能成為配角。這種隱性的教育不公平,傷害了一部分學生,校園生活成為他們一生中不可忘卻的痛,這種痛甚至伴隨著學生一生。
社會不總是公平的,但追求公平是人類的終極目標。我們或許曾經或正在受到不公平的待遇,我們對公平有著非同尋常的敏感,也因此真誠希望我們每個教育工作者的心靈深處,能拋棄功利性,關愛每一個學生,平等對待每一個學生,不要真成了戕害學生的『胡屠戶』;希望學校能把加強德育、體育、美育、心理健康教育落到實處,全面實施素質教育,為學生未來奠基。(由洪曉)
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