|
||||
關鍵詞:教師評價
美國《不讓一個孩子掉隊法》明文規定,每個班級都應當擁有『高質量的教師』。然而,什麼樣的教師是高質量的?全美專業教學標准委員會幾經論證,在今年頒布了新的教師評價指標體系。
美國高質量教師啥標准
-孫河川王婷
2008年6月,美國國家科學院全國研究委員會公布的一項研究結果顯示,通過全美專業教學標准委員會(NationalBoardforProfessionalTeachingStandards)認證的教師,所教學生成績進步幅度大於未認證教師,並且認為該委員會的教師評價指標體系是識別高技能教師的一種有效方法。
5萬教師通過認證,今年推出新標准全美專業教學標准委員會成立於1987年,是一個獨立的、非營利的非政府組織,聯邦政府為其提供項目資助。該組織成立的目的是讓教師了解自己的『應知』和『所能』,在此基礎上建立嚴格的教師認證標准和教師評價指標體系,進而提昇教師素質。
2001年,全美專業教學標准委員會按不同學科劃分出藝術、通識、數學等25個學科領域,推出了第一套教師評價和認證標准。這套評價標准得到了全美公立學校校長理事會、美國各州議會聯合會、全美教育董事會協會、全美學校董事會協會和美國49個州、500多個學區以及眾多地方教育局的立法認可,並為那些獲得認證的教師帶來獎勵、加薪、改善工作條件以及專業發展的機會。目前美國有超過10萬名教師向該委員會提出申請,5萬多名教師通過認證。
然而,社會經濟變革的挑戰,科研、教育、技術、課堂教學的發展不斷對教師提出新的要求。全美專業教學標准委員會組織各學科資深教師、兒童發展專家、教師教育專家和相關學科的研究者經過多次論證,在今年推出了新的教師評價指標。
2008年版的教師評價指標體系保留了2001年提出的5個核心維度,即教師對學生及其學習盡心盡責;教師通曉所教學科的知識和教學方法;教師有責任管理和監護學生學習;教師能系統地反思,從經驗中學習;教師是學習型團隊的成員。每個維度之下的二級指標則由過去的39個精簡到21個,在內容和聚焦點上也有很大不同。
不僅會教學,還要了解教育熱點問題高質量的教師應該是什麼樣的?全美專業教學標准委員會最新制訂的教師評價標准作了如下描述。
教師對學生及其學習盡心盡責
讓所有學生獲得知識,相信所有學生都能學習;對學生一視同仁,承認個體差異,並在實踐中充分考慮這些差異;了解學生是怎樣成長和學習的;尊重學生因來自不同文化、不同家庭而在課堂內表現出的差異;關注學生的自我概念、動力、學習效果以及同伴關系;關注學生個性發展和培養學生公民責任感。
教師通曉所教學科知識和教學方法
通曉所教學科的知識,透徹了解學科的發展歷史、構架及其在現實社會中的運用;具備教授學科知識的技能和經驗,熟知這種技能,了解學生學習這門學科在前技能、前概念上的差距;能夠使用不同的教學方法和策略進行理解性教學。
教師有責任管理和監護學生學習
進行高效能教學,掌握多種教學技術和方法,並能運用得當、游刃有餘,能始終激發學生的學習動力,使其專心、投入地學習;知曉怎樣確保學生參與和營造秩序井然的學習環境,怎樣組織教學以達到教學目標;知道怎樣去評估個體學生和整個班級的進步;能采用多種方法測量學生的成長進步和理解力,能把學生的表現向家長作出清楚的闡釋。
教師能系統地反思,從經驗中學習
成為受過良好教育的楷模——會讀書、質疑、創新、勇於嘗試和接受新事物;熟知有關學習的理論、教學策略,始終關注和了解美國當前的教育問題及焦點;經常批判性地審視自身的教學實踐,深化知識,拓展所有的專業技能,將新的發現運用到自身的實踐之中。
教師是學習型團隊的成員
能與他人合作改善學生的學習;具有領導力,知曉如何積極尋求並建立與社區團體和企業的合作伙伴關系;在制訂教學策略、課程發展和教師發展方面,能與其他專業人士合作;能夠評價學校的發展和對資源的分配,以實現國家和地方的教育目標;深知如何與家長合作,使他們富有成效地參與學校的工作。
舞臺廣闊,教師不只是課堂內的領袖
新的教師評價核心維度和指標的最大特色是其前瞻性、關注教師和學生學習之間的適切性、關注教師教學行為與學生學業成就間的相關性。
其前瞻性體現在要求教師應當是批判性反思自身課堂教學實踐的榜樣,具有開放和勇於創新的心態,是受過良好教育的楷模,始終關注並了解國家面臨的教育問題及焦點,在堅持終身學習和本專業的精深學習方面,能始終站在最前沿,在學生的培養方面懷有高期望值、尊重學生的差異和關注個性發展、培養學生的公民責任感。提倡用終身學習克服知識滯後,積極反思,以思促教,善於讀書、質疑、創新、勇於嘗試和接受新事物,不斷深化專業知識,拓展各方面的專業技能。
從核心維度的聚焦點來看,美國教師教學評價指標的聚焦點有三,其一在於教師對所教科目的知識和教學方法運用得當,其二是教師具有進行高效能教學的素質、激發學生學習動力與營造良好學習氛圍的能力,其三是教師必須具有對所教學生和班級進行評價的能力。由於美國近年來在教育上實行『加壓』政策,層層實施教育問責制,各州實行核心課程統考,因而催生了這樣的指標。
另一核心維度『教師有責任管理和監護學生學習』強調教師肩負著管理和監護學生學習的職責,突出了教師對於學生學習的管理權、監督和保護的權力與職責。另外,核心維度中的『教師是學習型團隊的成員』所包含的二級指標與2001年版本也很不相同。它突出強調了在當今變革的社會中,教師應當具有領導力,應當具有社會交往能力,應當知曉如何積極建立與社區團體和企業的合作伙伴關系。為了學校和學生的發展,為了實現教育目標,教師能夠正確評價學校的發展和對資源的分配是否合理等。這一核心維度強調了21世紀的教師不同於他們的前輩,不再只是課堂內的『領袖』,他們的活動舞臺、視野和張力應當遠遠超越課堂和學校。
請您文明上網、理性發言並遵守相關規定,在註冊後發表評論。 | ||||