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基礎教育正在進行著一場革命。在這場革命中,學生綜合素質評價被頻頻提起。因為它不僅體現著學生的個性發展特征,而且還擔綱著打破昇學錄取『唯分數論』的舊體制。但是,記者的調查采訪卻有了驚人的發現:最能體現學生個性特征的綜合素質評價,卻正遭遇著多種『怪胎』的侵擾。
被稱為基礎教育破冰之舉的綜合素質評價正遭遇尷尬———
●怪胎一:雷同的多胞胎
西城區一所重點中學校長坦誠地說這種現場確實存在,比如有的老師對學生的評價就是那幾句話:『積極要求進步、努力向上,體育好,學習好等。這名校長感慨地說,有的老師給學生寫了十句話,一句都沒反映出學生的個性特點,這樣的綜合素質評價一點意義都沒有,我認為應該寫得細節化一點,同樣是寫學生體育好,可根據學生實際情況寫他積極參加運動會或者認真做廣播操等。』
『目前,在高中綜合素質評價采集的數據中,尤其是教師對學生的評價,基本大同小異,更有甚者完全是拷貝粘貼。』某區縣一名負責高中新課改數據采集的老師無奈地說。
●怪胎二:人人都是優秀
『綜合素質評價分為四個等級,我們不允許老師給學生打D,除非學生表現特別不好。』朝陽區一所中學校長說,『綜合素質評價本來是階段性的評價,我們擔懮使用者把它定性為學生永遠是這樣。』
校長們告訴記者,綜合素質評價如今被提昇到可以左右學生昇學、就業的高度,作為教育工作者我們不能因為學生階段性表現不好而毀了他們將來的發展,因此,我們要盡可能地肯定學生的優點,像學生打架或者受到處分等肯定不會往裡寫。
但是,學生畢竟不是神仙,每個人身上或多或少地都存在一些缺點。『既然這些缺點不可避免,我們就采用婉轉的表述方式。』海淀區一所普通中學校長說,『比如某學生的字寫得很差勁,考慮到學生長久發展問題,老師會這樣寫「希望你的字寫得更好一些」,再婉轉一些會這樣寫「如果進一步努力,你的字會寫得更漂亮」,這種表述也給學生一個發展的空間。』
多名校長告訴記者,為了消除這個婉轉可能給學生將來造成的負面影響,學校都要求老師不寫缺點。『這樣的處理比較好。』校長們說,『沒有寫一方面意味著學生在這方面有缺陷,另一方面也讓使用這個評價的人自己去理解。』
盡管如此,來自宣武、崇文、石景山、海淀、東城、西城、順義等區縣的絕大多數校長表示,學校會通過種種努力確保綜合素質評價的客觀性,『我們既不輕易給學生打D,但也絕不有意拔高。』
●怪胎三:可逮著機會了
為了突現綜合素質評價的客觀性,參與學生綜合素質評價的人比較多,除了學生本人自我評價外,還包括父母、老師、同學等。只要有人參與,必然帶有一定的傾向性和情緒化,有的甚至說『可逮著機會了』。
在這些參與評價的人中,父母和學生一般都只會『弘揚』自己的優點。老師和同學的評價則出現了多元化。記者采訪發現,絕大部分老師和同學的評價都比較客觀,但少部分人的評價情緒化嚴重,有的甚至還充滿打擊報復傾向。
『這種情況不可避免。』海淀區一所普通中學校長說,『學生課堂表現不好、學生之間關系不好,都有可能趁此機會給予低評價。』為了避免教師中出現這種打擊報復行為,許多中學在向上級單位正式提交數據之前,學校相關負責人都要逐一審核老師的評語。
校長們說,學校成立評價組,先對學生大致進行分類,基本達成一致意見後纔能登錄填寫,『這時老師的評價不完全是個人行為。』為了更客觀一些,部分學校甚至允許學生先看自己的初步評價結果,有異議的可以向學校提出復議,評價組要重新對其評議,確認不予調整的要給學生解釋。
●記者手記●
學生綜合素質不需要別人評價
盡管學生綜合素質評價還不完善,但我仍然非常支持教育行政部門的想法。因為,綜合素質評價是要讓學生從學習機器、考試機器回歸到一個正常青少年。
目前,包括市教委有關部門正在對綜合素質評價體系進行修訂和完善,比如建立市級的電子平臺、對參與老師進行統一培訓、調整一些評價體系和指標等。
但是,學生綜合素質評價與昇學錄取,甚至求職就業掛起鉤來,學生綜合素質評價立即被『扭曲了』。
在這裡,我非常贊同北京教育科學研究院基礎教育研究所副所長趙學勤的觀點:學生綜合素質評價實際上只是對學生成長過程的客觀記錄,家長和學校不要總把它與昇學就業掛鉤。
如果學生綜合素質評價只是對學生成長過程的客觀記錄,那麼這個學生綜合素質評價根本不需要別人評價。記錄下來的東西只需要確保它的真實就行。沒有了評價的學生綜合素質評價,那些怪胎自然就消失了。(鄧興軍)
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