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■何應林
『半工半讀』是指學習者部分時間進行理論學習,部分時間進行生產性實踐活動(工作),以『工』促『讀』、以『工』養『讀』的一種教育形式。它將『讀』和『工』結合,使教、學、做有機地融為一體,有利於學生的技能形成和全面發展。根據對『半工半讀』理論和實踐的分析,筆者認為,『半工半讀』的理論基礎主要為人的全面發展理論、『教學做合一』理論和技能形成過程理論。
——人的全面發展理論。『人的全面發展』是指人的全面、和諧和自由的發展,是社會人的全面生成,包括人的『身』和『心』兩個方面的全面、協調發展。『身』是指身體,身的發展即體力的提高和體質的增強;『心』是指精神,心的發展即智慧、道德和審美的發展。職業教育促進人全面發展的功能,主要體現在兩個方面:一是對受教育者實施德育、智育、體育、美育、職業技術等全面教育,使人實現全面發展;二是職業教育把教育同生產勞動緊密結合起來,使人實現全面發展。
——『教學做合一』理論。『教學做合一』是指以培養經濟社會發展所需要的人纔為宗旨,教、學活動必須以做為載體和目標,在做中教,在做中學,在教學中推動做,在做的基礎上,實現教學做一體化。在教、學、做三者中,做是核心。做的主體是學生,主導是教師。學生通過親自做的環節,掌握知識,磨練技能,發展興趣,為將來的職業發展打下堅實的基礎。『做』不是簡單的機械運動,而是知識、技術的應用和創新的過程。對於以培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人纔為目標的職業教育來說,從制度上保證將教和學與做融為一體,有利於技能型人纔職業素質的養成和技能的培養,有利於人纔培養目標的實現。
——技能形成過程理論。動作技能的形成過程是指通過練習而逐漸掌握某種外部動作方式並使之系統化的過程,它分為認知、聯系形成和自動化三個階段。在各個階段,學習者都需要及時地進行實踐練習。在傳統的職業教育教學條件下,理論知識的教學在前,實踐練習在後;在進行理論知識教學階段,學生只能進行模擬練習,而真實性生產環境下的實踐練習往往被安排在較後的實習環節。這樣,就使得理論學習與實踐練習割裂開來,不利於學生技能的形成。為了保證學生技能的有效形成,職業教育需要將學生的理論學習和實踐練習兩個環節安排得緊密一些。
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