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課堂教學,通常是在教室中進行的。但是,課堂的含義卻遠遠不是物理意義上的實體空間『教室』所能涵蓋的。課堂是師生學校生活中注入全部情感、精神和智慧的產物,也是師生快樂與痛苦,收獲與失落的源泉。
任何經歷過課堂教學的人大概都承認:課堂是流動的,而不是靜止的、一成不變的。無論是學生還是教師,誰都難以預料下一秒課堂上會發生什麼,也無人能夠確鑿地言明課堂到底給每個人帶來了怎樣的影響。
在這種情況下,在注意總結教學經驗的同時,我們有必要感性地去研究生動的課堂教學。而對課堂教學的感性研究,就是要解釋那些普遍規律所不曾說明的偶然、突變、衝突甚至混亂的教學意義,去呈現具體的教學情境中師生或主動參與、或被動介入的原因,展現師生在共同活動中的阻礙、衝突、協商、啟發,以及師生由互動張力所激發的主動的活動策略。
這就是『課堂溝通』。課堂溝通的意義不僅在於活化學生對知識的理解,增強學生的學習能力,同時它還豐富著學生的情感體驗和生活體驗。學生不但要學習顯性知識,更需要學習如何與教師、同學交流、互動,領會課堂上各種關系的意義、特征,領悟自己在班級裡的位置,在課堂上的角色。學生必須了解課堂情境的意義,熟悉課堂的活動規則,在與他人溝通過程中,逐漸增強理解自己及他人的能力。
從某種意義上說,課堂溝通是學生精神生活的需要。課堂上他們過得怎麼樣,他們能否被理解,能否與他人溝通,或者他們在課堂上是否被重視,都直接影響著他們的生活質量。大量的課堂觀察以及已有的經驗告訴我們,在課堂上並不是所有的學生都有機會與他人溝通,有的學生根本不被重視,他們就像是一片漂浮在教室上空的雲,又像是一塊沒有生命的石頭,沒人關注,也沒人理會;也不是所有的學生都能與他人有效地溝通,有的學生是通過搗亂、攪局、破壞正常的課堂秩序來獲得溝通的機會,並與老師、同學進行溝通的。
我們力圖揭示課堂溝通的機制和表現,讓一線教師能夠通過關注課堂上鮮活的事件來重新發現課堂、正視課堂,而課堂溝通的奧秘,就蘊藏在這些看似瑣碎的、無意義的事件中。通過對課堂溝通的關注,我們也許能夠更好地理解課堂教學對於學生發展的多重意義,為擁有更科學、更人道、更有意義的教學活動而努力。
-郭華
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